在香港的教育體系中，訓輔主任的角色不再是威懾管教，已轉型為提供專業支援，以及推動關愛文化。然而舊形象太深入民心，訓輔主任有時會被誤會只靠斥責和權威壓制學生，這不僅掩蓋了他們的專業背景，更低估其在現代小學教育中的功能和價值。實際上，本地大學為訓輔主任提供嚴格且全面的專業培訓，教授正向管教理論，協助學生全人發展。
學生情緒需要日益複雜
早期訓導主任的角色定位，主要以懲罰和壓制作為維持秩序的手段。然而，隨着社會及教育理念的轉變，他們的角色早已轉變。根據教育局的《學生訓育工作指引》，他們的責任在於促進學生的全人發展，強調以正向教育和關懷文化為基礎，幫助學生建立正確價值觀和內在規範感，並重視師生的情感支持。因此，訓輔主任的工作不再局限於處理紀律問題，而是強調訓育與輔導的結合，需要深入了解學生行為背後的源頭，並運用專業適切介入，幫助學生克服困難，提升自我管理能力。
現代的教育環境，學生的行為和情緒需要日益複雜，教師的挑戰日大，工作變得愈來愈細緻。近年不乏校園爭議成為城中熱話，有輿論傾向根據表面批評校方的處理手法，對真心解決問題的教職員未必公道。根據《訓育指引》，輔導學生有許多層次，從早期的觀察、介入，到後續的輔導與支援，都需要教師團隊緊密合作，而訓輔主任則扮演關鍵角色，需要與家長、學生溝通，制定個別化的支援計劃，並協調多方資源來幫助學生。這些努力往往是無聲的，但對學生的成長卻至關重要。
訓輔主任威力 源於學生信任尊重
部分人希望訓輔主任能以威懾的方式解決學生的行為問題，有時甚至被視為管教最後一張王牌，可是這與現代訓輔工作的理念背道而馳，甚至無意中污名化訓輔組，成為孩子憎惡或懼怕的對象。如前所述，他們應該引導學生建立內在規範和正向生活模式，例如當學生違規時與他們一起討論行為的後果，並提供機會修正錯誤。訓輔主任的威力並非來自引起恐懼，而是來自學生對其信任和尊重。
為提升訓輔組老師的專業能力，教育局也曾委託大學舉辦課程，幫助老師掌握理論與實務，涵蓋學生情緒管理、行為干預策略、特殊教育需要（SEN）支援等範疇。此外，教育局還為教師提供三層特殊教育培訓課程，幫助同工理解不同學生的學習與情緒困難，為學生制訂支援策略，例如個別學習計劃（Individual Education Plan, IEP），為有特殊需要的學生提供學習和情緒支援。
擔當多方合作協調角色
訓輔主任也是學校與家庭之間的重要橋樑，推動多方合作以支持學生成長。《訓育指引》強調老師須積極聯繫家長，協助家長理解學生的需要，並提供具體的管教建議，而非單純將責任轉移給家長。
此外，訓輔主任還負責協調學校內外的資源，確保學生能獲得適切的支援。這包括與社工、教育心理學家及其他專業人士合作，為學生提供全面的輔導方案。訓輔主任的角色，不僅是處理學生問題的第一線，更是推動全校參與、家校合作的重要協調者。
當我們真正了解訓輔主任的角色，各界專業就能互相配合，促進學生健康成長。
作者簡介：
小學價值觀教育主任、訓育及輔導主任，服務小學教育超過20年，曾於多份報章撰文分享所思所想。香港教育大學小學教育榮譽學士，香港理工大學英語語言文學碩士。熱衷鑽研腦基礎教學法和正面管教策略，為香港腦基礎認證教師、正面管教家長和學校講師、NLP高級執行師和教練。
