囿於課程範圍的牽制，老師十分重視課時的安排。傳統上一般是課室內的學習最為令人放心，因為老師較易掌握時間和空間的操控權。但學與教並非只有一種模式，而最重要的是學生如何進行有效的學習？這與時間和空間並沒有具體必然的關係或方程式。
疫情令學習模式發生了天翻地覆的改變，學習可通過線上進行（雖然成效未能盡如人願），亦超越了一般的上課時間和空間，可謂無遠弗屆。既然如此，應回到核心問題──學生如何學習？學習的責任本是學生應有的，但若主導權掌握於老師手上，久而久之學生會將責任放之諸老師身上，倚賴老師發師號令，這難形成自發的學習。
不一樣的學習歷程，打破科目的藩籬
由於有清晰的科目學習時間表，每科亦有按級別的具體課程內容，知識往往被分門別類。加上安坐於課室內接收知識是慣常模式，學習仿似套上固定的框架。總課時及各學習範疇的學習時間雖有局限，但學習的模式則可以因應學校的安排而不同。各科在學習概念上是有其獨特性，但學習是有共性的，其中學習技巧是可轉移的。而所有的知識最終是為了解決問題，希望通過不同的知識了解這世界，以及在學習的過程中看到自己的強弱等等。
因為實行3學期制，筆者的學校利用1月份締造不一樣的學習經歷，安排整個星期為多元學習周，中一至中五各有其主題。主題由不同的學科共同建構，雖未能融合所有科目，但以學習技巧貫穿，刻意建造平台予學生融合所學解決問題。以4至5科作為跨科的基礎，其中以中文和英文為必備的元素，其他的科目則視乎所定的方向或題目而作決定。
首先重溫所需的知識，接着是電子學習，包括簡報、影片製作等。不能忽略的是溝通和協作的提醒，分組往往會出現矛盾，這是最好的品德教育時間。高中則刻意加入生涯規劃的元素。多元學習周着重中或英文的運用，通過親身的體驗，每一級都有2至3日的外出參觀、採訪或工作坊等的學習，讓學生了解現實上語文的重要性。配合事前資料的蒐集，令學習變得立體而真確。
走出課室的學習往往需要付出更多的體力，整天在外的學習表現令老師對學生有不同的認識，欣賞之情溢於言表。從細節中看到學生的優秀面，例如因參觀機構負責人確診而未能安排足夠的午餐，學生看到手忙腳亂的老師為他們頻撲食物，倒過來安慰老師不要為他們擔心，幾小時是很快過去的。老師看到學生的包容和諒解。即時雨天外出整天亦毫無怨言，種種細節，令老師對學生有更深入的了解。
展示所學，主動學習，協助同儕
無論是什麼形式的學習，最重要的是如何展現學習成果？成果亦僅非成績表上的數字。多元學習周令老師最為擔心的是外出學習活動的時間是整整2至3日，其他的時間為專題的資料蒐集及討論時間，恆常傳統的教學於本星期絕跡，這種學習模式令老師極為擔心是否會浪費課時？如何判斷學生於本星期的學習是真確而又配合課程？而本星期各級的專題研習內容又將成為考試範圍，這令老師更為擔心課時的運用是否恰當？老師的憂慮是現實的，學習確是離不開指定的範圍，考試又似乎是目前最為有效評量學習成果的方法。但是否所有學生皆用同一種學習模式？學習的責任本就是學生的，若他們能主動學習，同儕進行研習，會否對將來的學習和發展更為有利？
在過程中，老師看到學生對製作簡報、拍片、剪片等掌握得十分不俗，尤其擅於網上搜集資料，偶然需要的是平衡各組員間的分工等人際關係問題，比安坐於課室內的學習遠為主動和積極、投入，這令帶領的老師刮目相看，肯定多元學習周的安排確是為學生帶來學習的熱情和主動性。本人亦於不同級別參與學生的小總結，其中令我印象深刻的是中三級，全級分為十多組，每人均需上台講述小組報告，並且評判嘉賓會提出問題詢問。（評判嘉賓為教育大學的講師）有些學生是從未踏足講台的，但因為是次的報告，有機會於全級同學面前發言，有些甚至是背稿，希望奪取最佳演譯獎。學生的努力令科任老師紛紛表示感動，肯同每一位學生的付出和努力。
整整一星期的多元學習周在充實而不一樣的歷程下結束，迎來的是另一次的考驗。全校5級學生均須於另一天展示所學，各班分布於不同的樓層或攤位，以簡報、影片甚至展板展示所學，並且需要向嘉賓評判主動講述報告或研習成果。本校共邀請了近20名來自大學的講師、中學和小學校長，近30位家長擔任評判。學生除了要有研習的成果，更需要主動向來賓講述，回答來賓的提問。這種學習與傳統安坐接收的模式截然不同，更需要勇氣和表達技巧。是次是本校的一次新嘗試，學生通過親身的體驗和主動的表達，掌握知識的同時，更需要表達的勇氣，同時學習同儕的協助和溝通。
成績只能展示學習的一部分，但未必能看到學生對所學的主動和投入，與人相處的協作和溝通能力。在展示學習成果的過程中，老師看到學生對自己的要求不斷提升，同時看到學生對學習責任的盡力。走出課室或許是疫情下難得的學習機會，但動手和親身的體驗，我們相信是更為深刻的學習模式。希望學習模式的多元化使不同的學生能發揮所長，了解個人之不足，從而以強帶弱。將學習的責任交予學生，讓他們明白學習是充滿樂趣，同儕協作對學習更為有利。
