有關教育學（Pedagogy）的討論有很多，《明報》每天都有「教育心語」的專欄，由不同的教育學者執筆；《信報》則是每周都有由程介明執筆的「教育評論」。本文將主要討論成人教育學（Andragogy），尤其是由麥澤羅（Jack Mezirow）在70年代提出的「轉式學習理論」（Transformative Learning Theory）。
改變自己的慣性思維
根據麥澤羅的經驗，學習有3種，包括知識性學習（Knowledge），例如學外語；另外是技巧性學習（Skill），例如學打籃球。這兩種學習方式在中小學及大學都很常見，學生的知識是從無到有，從少到多，學生打籃球的技巧，是練習愈多技巧愈好。而成人多了一種學習方式，稱為轉化式學習（Transformative Learning）。
這種學習方法是透過修改我們腦海中有缺陷的參考框架（Frame of Reference）或稱為慣性思維（Habits of Mind），從而令到學員對外來的觀點更包容，自己的批判力更強，觀點更合理。這些參考框架是由一堆信念建構出來的，負責為外來的刺激或事物賦予意義：是對或錯、善或惡、美或醜、有益或有害等。
但這堆信念並不是真理，這些信念、觀點或價值觀都是從小被家中的長輩及學校的老師所灌輸的，沒有經過嚴謹的批判性分析，它可能是盲點、茫點（或稱為無知）、過時的觀點，或是錯誤的觀點等，它們只是假設，小孩因為沒批判力就接收了。
轉化式學習的10個階段
這種轉化式學習方法，成人較適合。首先，成人的批判能力較強。另外，成人有很多經歷，吸收了不少他者的觀點，當中多是好的，但也會有壞的觀點，所以要清洗慣性思維中盲點、無知、錯誤的觀點、過時的價值觀等壞觀點。麥澤羅的轉化式學習分為10個階段的學習過程，這10個階段可分為5個類別以方便記憶：
一、令人迷失的事件（Disorienting Event）
1.經歷令人迷惑的困境
二、自我審查（Self-Examination）
2.正在接受自我檢視
3.對內化假設進行批判性評估，並感受到與傳統期望的疏離感
三、探索問題所在（Exploring Options）
4.將不滿與他人類似的經歷聯繫起來──認識到問題是共同的
5.探索新的行動方式
6.規劃行動方案需要獲取的知識及技巧
四、試驗新方案的可行性（Validating by Experiment）
7.規劃行動方案
8.在新角色中建立能力與自信
9.嘗試新角色並評估它們
五、演化為新常態（Evolving to New Normal）
10.以新的視角重新融入社會
深刻轉變的觀念
修讀轉化式學習理論的多是博士生，這是一個導致觀點發生深刻轉變的過程。在此過程中，慣性思維變得更加開放、更具滲透性、更具辨別力和更合理，而經過轉化的思維更有可能產生信念和觀點，這些信念和觀點將被證明更真實或更合理以指導行動。最後，曾經轉化成功的學員將繼續嘗試轉化。（克蘭頓，2006年；麥澤羅，2000年）。
成功完成這10個階段後，觀念及價值觀將被深刻轉變，包括人生觀、世界觀和對事物的態度（Attitude）。這是「心意更新」，例如保羅由逼迫信徒變成信徒的轉態（俗話的「轉死性」）；而所謂態度，其實是指對事物賦予意義（Meaning-Making），或稱慣性思維，這個框架覆蓋價值觀、信念等，思考的後果是决定對錯、好壞、美醜、喜惡，而態度轉化是指修改作為主體的思維框架（Frame of Reference），這個改動即是承認自我的不足或有問題，所以這個過程不容易，稱為轉化式學習（Transformative Learning）。
「社創教育」之四
