有一次，我特意請一年級數學老師讓我教數學一周，單元內容是立體及平面圖形。
這個單元沒有算術元素，只要能分辦立體或平面圖形的種類，而小一的分類就只有柱體、錐體及球體，一般會認為很容易教。但是我在想，教學要加入體驗學習、小組合作、討論分享的元素，我期望學生能多參與、多表達，容許學生答錯問題，希望學生能積極投入。
為此，我特別寫了一份詳細的教學計劃，並且邀請全校老師來觀課，促進教學交流。
天生遊戲高手 答案不似預期
孩子愛聽故事，一開始，我分享一個近日我家小貓死去的生活小片段，學生都投入聆聽，並且和我一起為死去的小貓祝福！以為會有一個好開始。
然而理想歸理想，上課沒有多久便遭遇困難。我把學生分成四組，每組三人，每組選一個學生做組長。我每組枱面上，預先放置兩個不同的立體圖形，每組的立體圖形都不同，期望學生能摸上手，親自探索立體圖形的特徵，在小組中互動討論，然後能發表意見。
不過，孩子確實被枱上的立體圖形吸引着，當問及立體圖形的特徵時，同學的答案也出乎意料之外，例如一個方形盒子，會打開說裏面有「東西」；木制的球體會說是不透明、透明的膠箱說是透明的；一組把一個圓柱形的杯子，把它放到耳邊說有海浪聲，另一個三角錐體則沒有聲音；最後一組把一個正立方體說成是發射器，隨即示範給我看。
學生真的很開心枱上有立體圖形，他們也會認真探索，但不是我期望圖形的特徵，而是不同的玩法，我發現孩子的關注點和大人的期望，有一定的距離。孩子啊！你們真是天生的遊戲高手，創意十足。雖然他們樂意分享，但是也不停玩立體圖形，把我的教學計劃打亂，影響教學進度，結果第一天，教不了多少，還要忙於應付同學各種各樣的干擾行為。
另類學習知識 不會失去興趣
不過，這一天也不是完全沒有收穫，安頓好課堂秩序後，我把不同的立體圖形拿出來，請他們分辨是不是立體圖。然後把畫出來的，投放在投影機上，請同學大聲朗讀圖形名稱。學生大都能認得圖形，並且能齊聲朗讀。之後，我在各組派發柱體、錐體和球體的字卡，請各組看到投影的立體圖形後，高舉是什麼立體圖形，目的是想學生能配對圖形及相對的字詞。
另外，我派發每組一個平面圖形，請同學討論平面圖形和立體圖形的分別。同學很快便能說出立體圖形有厚度，而平面圖形沒有。
總結下來，學生能分辨平面圖形和立體圖形的差別，初步能分辨柱體、錐體和球球，但未能用較學術的語言說出來。學生也愛玩，也很有創意，教具一旦拿到手上，都會想玩，所以教具不能預先放在枱上，用時才派發，不用時要立即收回，否則學生會專注於教具的玩法上。
這一天是草草收場，但不要緊，學生沒有因為我而失去學習的興趣，我可以失敗的，學生也好，老師也好，成長型思維是容許犯錯的，只要從失敗中累積經驗，便能有所成長。
孩子愛玩，這是天性，不能因此走回頭路，只是我思路不周，對小孩子的認知不足，痛定思痛，我便決定修改原有教學計劃，加入一些需要跑動的遊戲，希望能挽回失地。
耐性和氣溝通 與學生達成共識
第二天，我帶學生到操場玩數學遊戲，第一個遊戲是要大家懂得分辦立體圖形的主要特徵，大家都投入。但到第二個遊戲，遊戲規則也沒有講完，不斷有同學說悶，不玩了，便逕自離開，更意想不到的，怕悶是會傳染的，結果愈走愈多人，全班十多人，走剩二人。這一刻真是尷尬到不得了，以為好玩非常的遊戲，同學竟然不領情，差不多全部走人。
好幾位觀課的老師在看，而且是我高調邀請來的，這令我心裏冒汗，感到尷尬、不安！我一直對課堂管理滿有信心的，現在搞成這樣，我可以怎麼辦？用強權，鎮壓學生：「不玩不許放小息！」非暴力溝通學了這麼多年，絶不允許自己這樣做。心裏雖然有點慌，但轉念一想，這正是練習的時機，棍子先收起，和孩子好好溝通。
話唔玩的學生都跑到樓梯上，那裏仍能看見操場，我抬頭問學生：「你們是不是很熱？」因為三月天，氣溫還真的熱。
有學生回答：「唔係！」
我核實同學的答案，但又有學生回答：「係！」
答案前後不同，即是不是因為熱了。於是我轉問：「想休息嗎？」
未有人回答，便兩個女生跑到我面前，說要去廁所。
未等我回答，同學便準備四散，我隨即揮手，請大家先留下來談一談。
我請大家先下來，回到操場，但同學不想，但也沒有離開，相信是願意討論。就這樣，他們站在樓梯上，我站在樓下，一上一下地對談。
期間，想玩的兩位同學堅持留下來，依然坐在原來的地方。
最終，達成共識，還能和餘下的學生玩原定的遊戲，事情總算解決了，真是一額汗！
