9月29日，我和幾位老師帶同學校三十位科學小先鋒，一同到香港會議展覽中心的「2017創科博覽」參觀，我們興奮地進場，只見那裏人山人海，場面壯觀，來的有中學生、小學生，連幼稚園學生也有不少。展出的攤位可謂中、港精英，有貴州的「超級天眼」模型、古代的天文儀器模型、更有VR體驗和「香港之光」，相信要走上三個小時以上，才說得上略知一二。我中學時是讀中國文學的，科學水平可謂幼稚園級，我只花了半小時便逛完會場，雖然我對科創認識不多，但作為一位小學校長，一位學校領導，當日我卻悟出一個道理來：專業領航、育人為本。
驚見中國科技走得快
STEM這個名詞，早在90年代已在美國學校開展，雖然中、港兩地學校近年急起直追，但作為專業領導，在這股創科洪流中，我們不要只着眼於培育多少個科學家，學校要育人為本，要發展學生的個人特質，而最重要的，就是要培育學生的綜合素養。
筆者雖然不是科學人，但近年參與不少香港教育局的創科決策會議，往往以局外人來看局內事，自有一番怪論，讓我先談談我對當日博覽會的一些反思。
一、當日我的第一個想法是：原來中國的科技已走得那麼快！所以我們要多帶學生到國內參觀交流，因為我們的學生成長後，如要從事科創，國內一定是最佳的起步點，學校要為他們的生涯規劃設想，早點讓他們與國內接軌。
二、為甚麼當日我只逛了半小時便看完？是因為沒啥好看？不！是因為我跟不上，因為我科學的知識水平太低了。筆者也是一個新鮮人，喜愛試驗一些創新的電子產品，但使用和理解，理解和發明，完全是兩碼子的事，所以我們在小學推行STEM教育，首要是加強學校的科學教育，那是創科的根基，根基不穩，所有發明都是空談。問題是香港小學的科學老師不多，也沒有完整的科學課程，如何是好？沒辦法，只有靠校長和中層人員的專業領航：加強教師培訓，以發展校本科學課程；騰出課程空間，讓學生探究學習。
三、那天雖然有不少導賞員，為學生詳細解釋每個展覽攤位的要點，但帶隊的老師也不是閒着沒事，除了要看管學生，他們還要聚精會神地聆聽，因為聽得心花怒放的同學，偶爾會掉過頭來問你一些古怪的問題，如果老師連一丁點的招架能力也沒有，唯一可做的，只怕只有靦腆一笑。
其實身處創科世代，老師也不能獨善其身，情形就好像20多年前，教育局將電腦放進學校，所有老師都要「逼着」學電腦。教學是要與時並進的，如果我們連控制機械人的簡單原理都不會，甚麼叫VR也不知道，3D打印也沒試過，又如何帶領學生去成長和學習？所以我建議學校要加強專業培訓，要分批強化老師對創科的認識，更要善用教師發展日來參觀交流，慢慢形成學校的創科文化，老師便不會輕易卻步。
四、展覽攤位中，也有一些是屬於編程的。最近教育局除了鼓勵「4C」（Communication, Collaboration, Critical Thinking和Creativity）外，還強調另一個「C」（Computational Thinking）。意思是教導學生以編程的方法來思考和討論，如排序、分支（If）等技巧。他們稱這些教學法為unplugged teaching，意思是不用電腦來教編程，只在課堂上教學生編程的思維。其實這也是知識管理（knowledge management）的一種，就是在課堂小組討論時，鼓勵學生以不同的方法，作出多角度的思考和分析，可以用概念圖，可以列表，也可用編程的思維來討論。筆者十分贊同小學教授編程的理念，但我也曾在教育局的政策會議上表達過，建議由電腦科老師來教授編程概念，因為一般老師是沒有這方面的知識的。
五、當日有幾位中學生在我身旁經過，只聽到其中一人說：「很悶，何時才可離開！」我打量了那學生一會，相信他也是一個有為的年輕人，但為甚麼他要嚷着離開？因為學生各有特質，未必人人都鍾情科學，而學校最重要的工作，就是育人為本、因材施教、發展學生的不同潛能。但我們都知道未來的世界必定是以創科主導，我們應如何引領這些對科學沒興趣、沒發明天份的學生，來配合社會的需要？
綜合素養、育人為本
香港政策研究所早前發表了一份關於香港STEM教育的研究報告：《推動STEM＋教育：STEM教育的在地化與頂層設計》。「STEM＋」是指學校對STEM的理解，不應只停留在培養科學、科技、工程和數學四種能力，更應多加一個要點，就是培養學生的綜合素養。他們參考了美國、上海及新加坡所訂立的素養框架，倡議本港的STEM教育應具備五項核心素養（綜合素養）：1.科學及科技素養（包括知識內容和實行能力）；2.綜合運用與創新素養（具備綜合能力和創意思維）；3.解難能力素養（強調科研工作是為人類解決問題）；4.群體協作素養（提供機會讓學生以協作來進行知識建構）；5.社會關懷（STEM的應用與創新，有賴學生對社會的認識和關懷）。報告指出，STEM教育並不是少數科學尖子的教育，是要提升學生的普及競爭力，讓學生具備這些素養特質，才能迎合未來的創科世代。
教育應是育人為本，在STEM的洪流中，我們應怎樣培育那些對創科沒興趣的學生？就是在教授科學和科技工程之外，培育他們的創意思維、解難能力、協作能力和對社會的關懷，這些綜合素養正是學生和未來社會所必需的。
我曾經有機會遇上一個研究食物基因的科學家，我問他甚麼是科學，他說：「科學就是生活，我們從事科學，就是要改善人類的生活。」要改善我們的社會，是需要不同的建設者，只有科學家而沒有其他的專才，那是不切實際的。所以學校在STEM教育上，不應只沉迷於學科學，搞發明，應透過課堂教學，培養學生的綜合素養（創意思維、解難能力、協作能力和對社會的關懷），提升他們的學習能力和競爭力，讓他們按自己的特質來成長，那才是因材施教、育人為本的教育。
