這是他第一次與同事共同備課。
去年9月，他離開大學校園，在一所中學找到一份教職。他負責3班初中中文，當中一班是中三。初執教鞭，面對不同班級的課程和那經歷了3年網課而變得對學習得過且過的學生，他只能不斷的摸索。經過半個學期的「在職學習」，他漸漸適應下來。學校恢復全面授課後，科主任告訴他每月的第一個星期五，下課後的個半小時，是中三級中文老師共同備課的時間。這天是星期五，他第一次與同事共同備課。
國民教育 如何融入學習
雖然他從沒有正式參與過共同備課，但對共同備課，並不是全沒有認識。他知道那是任教同級同科的老師，聚在一起，對指定的單元，綜合各人的意見，以達到有效教學的一次聚會。按他的了解，備課的內容，多是對閱讀教材的文本及教學設計的分析。參與備課的，一般只是任教該年級的老師。可這天備課，他有點驚異。先是出席共同備課的同事，除任教中三級的3位老師外，還有中文科科主任和負責國民教育的副校長。更令他驚異的，是這次共同備課要備的，不是教閱讀，而是作文！
共同備課開始了，科主任首先開腔：「從2024年開始， DSE中文科的評核只有卷一和卷二，當中評核寫作能力的卷二，佔45%，這個比重，對同學總成績的等級，有關鍵性的影響。我們日後的策略，是從中三下學期開始，加強寫作的教與學。所以日後中三級的共同備課，將以作文為主流。」
她話音剛落，負責國民教育的副校長就說：「教育局向學校發出公函，列出18項國民教育績效指標（KPIs）的自評清單，當中一項是要學校透過多元化的方法及學習活動，把國民教育的概念融入學習中，以提升同學對國民身份的認同。中文科的作文或許是一個空間，我希望同事能盡量在作文課，把國民教育的概念融入同學的學習。
這時，級組長說：「我們的同學，特別是初中同學，對作文近乎抗拒，表現在水平以下，他們的文章內容貧乏，主題不清，中心不明確。日後我們要以考評局的寫作等級描述項目，設定寫作課程，並以此進行共同備課。今天的共同備課，重點是『寫出有主題和意念的文章』，至於這次作文題目，稍後再訂。」
作文教學 在在需要點撥
同事開始躊躇了。我們如何在作文課能讓同學寫出「有主題意念的文章」，並加入國民教育的元素？
就着這問題，他提出了他的意見。
「作文沒教材，我們只能引導。下星期的作文，目的是要求同學能寫出有主題和意念的文章。同學該知道什麼是主題，什麼是意念。然而他在文章中寫不出來，是因為我們欠缺點撥性的教材，以啟動他們的思考。至於加入國民教育元素，這只是在作文課中的附帶性的學習，若同學能在文章中寫出家國情，並以此為主題，對國民教育而言，己達效果。」
「針對這次作文，我們可考慮今年成龍和李克勤有份演出的春晚為點撥教材。春晚以詞牌『滿庭芳‧國色』為理念，祈願中華家庭圖『滿』與展『芳』。這點撥了他們從學過的文學字詞進行轉移。而春晚以中國的黑、赤、黃、白、青5種正色作為創作的內容，主題是：『中國除了赤色以外，還有青色』。」
「這是對學生能把握擬定正向主題和技巧的點撥，對於青色的其他點撥，可以是『青出於藍』、『何山松柏不青青』、『楊柳青青江水平』……的青，更可以是『青年興』的『青』。但我們必須緊記，我們的主要責任，是為提升同學們寫作時有高能力的立意與選材，至於國民教育，只是『隨堂附送』……」
他們繼續進行共同備課。
作文是思維意識的活動，作文教學在在需要點撥。合適的點撥教材，讓同學能應用所學，相信能減輕同學對「作文難」的心態，若能選用國內的資訊作為點撥教材，更有助建構同學對自己國民身份的意識。
