最近在不同場合介紹和分析香港教師在疫情中的種種創新，有本地的，有內地的，但更多是國際的，都引起了不少的興趣。這裏暫且放下有關文化的探討，與讀者分享。這裏且把上周在亞洲開發銀行的報告，濃縮介紹一下。
聯合國兒童基金會前一段時間提出，因為疫情停課，世界上的學生喪失了1826402916679（1萬8000多億）個小時。那是假設「不上課」=「沒有學習」。的確，在很多社會，教師們束手無策。即使在富裕的社會如英、美，較貧困的地區，完全無法上課。沒有電腦、沒有網絡覆蓋；甚至因為無法上學而吃不上午飯。很多地方，網上教學，學生靠的是手機。
香港經歷了非常漫長的疫情停課，自2020年1月25日開始，幾乎3年，還沒有計算2019的短期停課。但是香港比較幸運。硬件──電腦與網絡，不是沒有問題，但是在政府與民間組織的努力之下，問題很快被縮到最小。
基本上不成為一個重要的障礙。這讓學校和教師可以有比較平穩的基礎進行創新的活動。
教師的變化，莫要小覷！
香港教師在疫情下做了什麼？這裏嘗試歸納為以下幾個方面。
一、教師也是學習者，而且是迅速與高效的學習者。香港教師最初難免有點不知所措，但是在短短的幾個星期裏面，就掌握了基本的網課科技。校內的團結、校際的互助，是非常感人的場面。也為後來的種種創新鋪好了路。
二、教師成為科技的掌控着。在疫情以前，香港大概只有15%的學校有電子學習的項目，而且往往是出於大型技術公司的推廣活動。
現在，到一所學校，他們會告訴你手頭有十幾個、幾十個經常用的平台與軟件。教師從大戶的對口客戶變成自為的採購者。
三、教師成為學生學習的設計者，這也許是不自覺地。學生不在身邊，感覺不可控，不再可能講了就假設他們聽了，再假設聽了就是學了。在網上，就要設想，給學生設計一些什麼活動，他們才會真正地學？這個轉變，不可小覷。這是爭取學生自主學習的第一步。否則，我們根本不知道學生每個人是如何學習的。
四、教師是學習群體（learning community）的塑造者。教育的最佳環境，是學生習慣成一個學習群體。現在不少教師利用線上的方便，讓學生在網上互動，互相啟發、互相學習、互相評卷、互通情意……
把實體課堂上傳統的「師生」互動，變成威力龐大的「生生」互動。也可以把習慣採用的「小組學習」常規化。
五、教師是學習時空的調度者。由於網上的方便，學生群體的大小，不受教室大小的限制；也不必照顧學生轉移地點的不便。大班、小班、合班、分組……可以調度自如。這就把原來實體教室的時空，一下子擴大和靈活了許多。打破了「一間教室，一班上課」本來不必要的規限。進一步發展，跨年齡的組合，也將變得容易。
六、教師開闢了個別關懷學生的新途徑。與一般猜想相反，線上上課，反而可以讓教師更加了解學生的個別情況。許多教師，在網上注意到個別學生的特殊情況，於是做個別交談。也有教師開始了網上家訪，恢復了久違了的教師工作，也親身認識了社會的貧富懸殊。也有很多教師，尤其是年輕的教師，與學生結成線上群組，成為學生的忘年朋友。
七、教師的共同目標更加明顯。網上的教學，其靈活性誘發了不斷的創新，也導致教師之間的連續密切合作。許多教師反映，疫情停課以來，校內氣氛更加融洽了。在不斷的共同努力開發新路的過程中，年長的與年輕的、上級與下級、資深的與新進的，界線趨向模糊。
八、教師成為家長的合作夥伴。網上學習，少不了家長的參與。不少學校開設了家長的研討、培訓、輔導，共同探討學生在家學習的特點、重點、難點。形成了新的家校合作氛圍。也讓家長從對立、監察、埋怨，轉而成為學生學習的親密戰友。這是在以前不容易做到的。
也有一些方面，並不與科技有直接關係，但卻在疫情停課期間發生了：
九、學校是學生體驗學習的橋樑。香港的特色之一，是社會上不少機構與組織，與學校合作，提供在社會上的體驗學習。這些學習，為學生提供了另類的學習經歷，打開了他們的眼界，弱化了成績的無形枷鎖。雖然疫情不退，間或嚴峻，有報道去年一年間，全港應用學習（體驗學習）的規模，增長了4.5倍。
這都是在帶着口罩的情形下發生的。外地的朋友無法理解。
學校的變化，指向未來！
十、學校是學生服務社區的中心。很多學校，很自覺地把服務社區作為學生的學習活動。其中為長者服務最為普遍。在疫情期間，反而不斷增長。訪問過一所學校，把學校周圓1.5公里的地方，作為學校的學習園地。當地的水、空氣、長者、商業、娛樂……都是學習和服務的對象，包含科學、經濟、語文……等的實踐和學習。這樣的學校，自覺自動地，把自己看成是本區的一個綜合性中心。
十一、學校不斷出現學生自發自理的項目，甚至課程。普遍的是在校內飼養動物、培育植物、建立生態圈。也有學生自己設計的失明人的項目、校內商店、校內茶座，更不用說各式各樣的自製樂器、社區美化、長者用具、地區媒體……等等。看到的時候不禁驚嘆，回顧數一數，不無震撼。
十二、學校成為情意學習的園地。香港學校的情意學習，門類繁多，無法勝數。在疫情中，開始也許是關心學生長期宅家而憂鬱，但是逐漸成為學校的風氣，大部分學校都有某種程度的情意方面的學習。一些有長遠歷史的教會學校，在傳統的德育之上，也會加上新的情意元素。情意學習在全球興起，但是如此大面積地覆蓋幾乎所有學校，甚為少有。
如此變化，如何發生？
以上的羅列，在國際朋友中引起不少興趣。筆者自忖沒有誇張，也沒有誇大。但也引來一些很有意思的疑問：
之一，「這些都是在疫情中出現的，疫情過後會不會又消亡？」這也是筆者目前最關心的。也希望校長們和老師們也認真地想一想。疫情總會過去，是否就回到疫情以前？
筆者上面的羅列，不在乎香港自誇，而在於讓我們看到在疫情中艱苦得來的收穫，需要非常珍惜，絕對不要輕易放棄。提防放棄的方法之一，是乘勝追擊，繼續發展。千萬不要輕信「疫情已過，不要再搞了！」之類的胡言。
之二，「這實際上是一場靜悄悄的教育改革！但既非自上而下，又非自下而上。這是怎樣發生的？也許是一種未來的改革形態。」這問題很有深度。的確，這場疫情，改變了教育界很多固有的信念、思路和方法；出現了一些疫前無法想像的新局面。堪稱一場深刻的教育改革。但是種種變化，沒有預設的目標，也沒有具體的規劃。
自然而然地，在校本發展的框架之內，遍地開花；但又自然而然地，彷彿有默契地，匯聚到一個總體的方向。這是什麼模式？還需推敲。
以上這些變化，其實都是擁抱未來的必須。筆者在報告的概括是：
初心：學生的前途攸關，不能再關在學歷的牢籠。
遠景：分數是短暫的，教育影響以後幾十年。
思維：辦同一件事，有許多新的辦法。
心態：社會變了，要離開舒適圈。
方法：逐步嘗試，探索前進。
關鍵：把學習還給學生。
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
