參加過學校開放日的朋友，大概都去過學校圖書館。圖書館是校園內一大「景點」──從一個小小的圖書館，可以窺見一所學校對教育的態度。
說到學校圖書館，閱讀教育的工作，要求老師會「讀書」──給孩子選擇好書；更要求我們會「讀心」──讀懂孩子的心，知道他們的興趣和需要。讀心術的入門，就正是「好玩」和「有趣」。這是拉近書本和孩子距離的法寶，小學圖書館，無疑是一個「閱讀遊樂場」。
讀懂孩子愛玩的心，放心和孩子「玩」閱讀。同學喜歡的事物，就是他對閱讀產生化學反應的觸媒。不管興趣是什麼，也無關能力高低。男孩子喜歡打籃球嗎？那我們就看一本書，讓它為我們圖解控球技巧吧！女同學們喜歡漂亮的衣服嗎？那我們就看史地圖書，看看民族服裝，學點文化知識吧！孩子，你說你也想寫一本書嗎？你也想知道作者的一個意念，如何變成我們手中的一本書嗎？那我們就走出去，去一趟閱讀文化之旅，看看童書的出版社、書店和印刷廠，親身見證「一本書的誕生」吧！
「動手做」主題閱讀、「七嘴八舌」課後趣味讀書會、做一本小書，還有「我的偶像」作家講座、對話時間……小孩的閱讀，熱熱鬧鬧，但這些看來都不是單純的閱讀行為，和大人的閱讀多麼不同。帶孩子看書，正襟危坐嗎？好動的小孩坐不住。安靜地「看」書嗎？愛動腦筋的小孩偏偏卻常常想發問。於是，我們更應該調動孩子的能量，順應孩子的好奇，釋放孩子的創意，放飛孩子的想像……甚至，如何玩、玩什麼（看什麼），也是有自主權的，所以，看書應該是好玩的事，就像到了遊樂場一樣，是一個快樂的追尋過程。
從閱讀回到閱讀
那快樂是真實的，但是否就足夠了呢？
「閱讀教育」是培養孩子閱讀能力和興趣的教育，通過閱讀文本讓孩子學會思考，所以，文本是基礎，也應是閱讀教育的指向。閱讀活動項目由閱讀開始：先專書介紹，再探尋相關知識，然後動手、動腦、動身，上山下海……即是閱讀的過程再不純粹，形式再五彩紛呈，但「從閱讀回到閱讀」卻應該是一個美麗的堅持！
讀懂孩子需要夥伴的心理，創造輻射狀的閱讀行為。讓同學以不同的方式展現自己的閱讀成果──書評書介、各類匯報、KOL、戲劇演出、繪本創作、繪製社區地圖，甚至是撰寫旅遊札記──無論是哪種形式，殊途同歸，最後必然回到閱讀。同學們的作品本身是閱讀收穫的記載，而這些作品的展示和傳閱就是另一個閱讀的行為。其他孩子會對朋輩推介圖書感到興趣，或者，透過同學所寫的（或是說的、拍的）二手資料，初步認識到那些原來的文本，或至少也聽到過它們的名字。
通過閱讀文本，引導孩子思考文字背後的意義，陪伴孩子發掘當中有意思的地方。我們和低年級的小小孩一起閱讀繪本故事、玩遊戲，說說守時的美德，甚至是上廁所的規矩；給高年級的大小孩導讀有關環保的書、講今天在地球那邊的敘利亞戰爭……閱讀，從課餘興趣、學養增潤到理想追尋；從對個人生活的思考到對世界環境的關懷。閱讀，是一把鑰匙，我們把它交給孩子，為他們打開一扇大門：了解自己，認識世界。
不緊不慢，一起看書，小孩卻各有自己的步調；看同一本書，孩子卻可能各有不同的發現和感悟。讓孩子漸漸地發現：閱讀是一頓自助餐，可以讓自己找到他想知道的事、想學到的知識。最後，我們期待這變成一種自發的習慣，孩子餓了，就會自己找東西吃。
讀懂孩子的好奇心，為他們點燃起探知的藥引。好奇心是同學們學習的最大動力，讓他們沿路追尋。我們可以期望學生在六年小學階段，掌握到追尋的方法（圖書館和資訊技巧），探索到自己的閱讀興趣，培養出閱讀的習慣，那麼才能轉移成為自學的能力。
「授人以魚，不如授人以漁」，是顯淺的道理。學校圖書館常常成為參觀景點，是以觀察學校圖書館和閱讀教育，就能看出學校對自學能力培養的重視程度。
閱讀不是萬靈丹，不是提升考試成績的特效藥，但它是一帖食療，持之以恆能固本培元。閱讀是自學能力的修煉途徑和過程，而自學能力則是伴隨孩子的成長，突破局限，迎向挑戰的必備功夫。
