一年又一年，她緊隨着自己的目標走，我才驚覺原來登上山頂後，還要處理媽媽內心的空巢感，登上山時每走一步，下山的時候就要多跨一步；孩子小的時候媽媽每一次出手，在孩子大了之後，就要一一的收手。
正面積極的學校領導減少負面文化的影響，可以大大減低負面文化對學校的破壞力，減低負面文化對團隊精神的削弱，逐步重建學校的意義和希望。
學校文化惡化到負面的情況其速度可能會快或慢，但這些導致負面文化的行為最終會破壞學校的凝聚力，削弱團隊精神，侵蝕了學校的意義和希望。
孩子在學校的行為模式，很大地反映他的成長背景，在成人身上學到的習慣便是他與其他孩子相處的社交技巧，所以父母對孩子的成長有着無比的重要性。
負面文化促使老師教學表現無能及對學生漠不關心，導致學生學業表現退步，也間接令家長對學校漠不關心及冷漠。
教育是什麼？教育是為生命存在的。我們把人的生命分成：自然生命、社會生命和精神生命。
如果你知道你的子女，入讀中學以後，很快已談戀愛，亦很快讓你知道，你會立刻阻截？
當人類社會邁入二十一世紀，家庭正在改變、孩子也在改變、工作也在改變……我們無從想像未來的世界將如何變化，但可以確定的是，未來的轉變已不是傳統教育的框架可以概括。
今天的教育需要配眼鏡了！
負面的學校通常擁有一個負面消極的文化網絡，而其中負面文化的傳遞者背地裏在群體中燃起、傳遞及延續一種對現狀抱消極悲觀的觀感。
我們的社會太重視結果，忽略了過程；太在意比較，漠視了個性。一趟芬蘭之旅不會讓我變成教育界的超人，但確實讓我反思和警覺更多，願意嘗試改變。
教師的轉型，首先是社會變了，其次是改變「教」與「學」之間的相互觀念。
學生需要擺脫純粹的課堂生活，而進入燦爛的學習生活，這是大勢所趨，也是新時代社會的期望。
課堂不講求教得多、教得快、教學內容豐富，而是要孩子學得懂，容讓每位學生有選擇、自主學習、自由發揮，讓他們學會欣賞自己卻是真實的。
文化影響着學校的各個方面。文化可能影響教師在教員休息室的閒談、哪一類的教學法受到重視，如何看待教師專業發展，以及教師對學生學習的共同承諾。
今天隨着教育政策及資源提供的變化，學校被引導走向全方位及多樣化的功能。
教改倏超過10年，效果如何？家長放心嗎？學生能愉快學習嗎？教師以專業為榮嗎？僱主滿意畢業生表現嗎？這些問題社會上不同持份者似乎都說不！新世代的教改是否一無是處？當然不！
隨着時間的推移，這些具有良好校風或文化的學校，教師發展成一種集體的能力感，以提升自身的能量從而達致自我完善。
這幾個月復考小三BCA的爭論中大開眼界，也埋下更多的憂慮：在香港，教育原來還是不屬於一個專業。
大學畢業生最初加入教育界，目的多為穩定高收入，但他們沒想到高收入的背後，除了教導學生外，更要管理學校，因此深感不滿。
我近來常常在想：到底香港是否一個適合我和家人長期居住的地方？
