承接前文：〈香港幼稚園的學與教評估：回顧與現狀〉
前一篇文章已就香港幼稚園的學與教評估作了簡單的回顧，以及對現況的一些疏理。本文承接前文，希望從對現況的觀點出發，對香港幼稚園學與教評估的發展及可能取向作一些檢視和展望，並前瞻香港幼稚園學與教評估的未來。
香港幼稚園學與教評估的現況
前文提及香港幼稚園的學與教評估在近年已經歷了不少轉變。那麼，現時香港幼稚園學與教評估又是怎樣的情況呢？以筆者所見，現時不同學校已有各自一套的評估，對應學生的發展需要。當然，大多數幼稚園的評估主要跟從教育局就幼稚園教育制定的六大範疇而制定和進行，而大多數幼稚園的評估也主要以學生的學習檔案方式呈現，檢視和評鑑學生的情況和學習進展。
除此以外，幼稚園的評估也有其他方面的發展。以筆者所任教的幼稚園為例，學校進行的評估日漸深入，不單是檢視學生的學習進度和發展情況，而且能開始以評估數據為參考，改善教學；並用以評估學生在學術表現以外的範疇，如藝術、體能等方面的發展。評估過程中所得的數據，能作為改進的依據和參考，檢視學生學習表現中的難點，如某方面未能達到的原因；並藉着評估結果 ，改進教學方式和範疇。
然而，若說現行評估可改進之處，筆者認為現時評估和分析的工具及做法仍未成熟。毫無疑問，幼稚園學與教評估的對象主要是學生，目的是幫助他們全面發展；而且如果沒有評估的話，我們也根本無法知道學生在一個學期內達到了什麼。
不過，縱使現今的幼稚園教育仍百花齊放，筆者也不認為需要有中央課程，但現時的評估是否客觀？還是只是基於教師的主觀感受？教師又有否足夠時間進行評估？就此筆者認為，重點應是：評估能否做到數據化？
此外，除了學生外，多方面評估也很重要。因此對學生、家長、教師三方的評估是缺一不可的。這才能更全面地評估學校的學與教方式和學習方式，以及它們作用在學生身上的成效。
幼稚園學與教評估到底缺少什麼？
如果評估需要講求數據化的話，現時幼稚園學與教評估最大的困難，正在於教師身上。教師作為評估最主要的實踐者，最缺少的，正是時間。因為做評估並不是這麼簡單的，教師需要不少時間，去觀察和檢視學生的表現和進度，並據此作出改進。而且到底評估如何設定？課程該具備什麼目標？教學又應具有什麼內容和方法？這些也都要靠評估，才能具體而確切地辨析和界定。
但不知道是否因為缺少時間的關係，現時的評估仍有很多不足。例如筆者所任教幼稚園以往的評估中，教師多是看較表面的東西，如學生能否做到某些事。然而，教師要做到有效的評估，是需要改進有關的技巧，認知實際想評估學生的什麼層面，從而改善學與教；並且懂得如何收集和運用資料，以及設定評估的準則。而這些均需要充分的時間才能達到。
面對現今評估缺乏時間進行，我們更應重新發問：到底我們做評估是為了什麼？為評估而評估？還是真正為了改進學生的發展而做？筆者於前文指出「貼地」評估的重要性，而所謂「貼地」，正是要對應本地學生的情況和需要，能辨識學生最需要幫助和改善的地方；而學校所設計的課程，又是否能對應這些需要。而要做到這點，並不是個別一兩間幼稚園自己去做，便能成事。
故此筆者從前文開始，也不斷強調學界進行調查研究的重要性。這有助於擴闊評估層面，重新審視評估該包括什麼元素，從而審視如何利用所得到的數據，改進教學方式。
適切香港本地的評估需要何種元素？
學界調查研究的重要性還在於，這有助我們建立適切香港本地的學與教評估。筆者一直認為，香港是很特別的地方，學生自小便在多元文化的環境中成長；而且除了學校的教學方法外，還有很多外部環境的因素，影響學生的成長，不能單靠挪用外國的現有工具，以一把普遍化的尺去量度每一個學生。
因此，對筆者來說，幼稚園的學與教評估應考慮不同學生的社經地位和背景，以及這些因素如何影響學生的成長。這一方面能讓我們更具體地了解香港學生在不同成長階段受着外部因素怎樣的影響，同時也有助學校採取更為生活化的教學方法，因應學生各自獨特的背景和因素，提供讓他們表達和展現學習成果的空間和場所，藉此讓教師和社會大眾知道，學生成長最需要怎樣的元素和教學方法。
基於上文所論，筆者認為，未來幼稚園的學與教評估，應在現有已建立的基礎上作出優化。而所謂優化，不只是評估學生是否做到某些事，更需要不同持份者合力去做。評估做得好，能影響很多方面，影響我們的課程，乃至影響學生所學及其未來。
而要達至好的評估，正需要政府、學界和各個持分者加大力度及支援，加強教師培訓，特別是加強他們觀察和分析的能力。這將會對發展和推行有效和「貼地」的評估大有裨益。
