教師的教育空間被教育政策和學校高層管理者侵蝕貽盡，如果教師自己沒有教育理想專業操守，將有幸未被前兩者蝕盡的教育空間進一步荒廢，則教師本身亦難辭扼殺教育空間之咎。
這裏不說那些在學校混日子，無心於工作也無心於學生的假教師，更不說那些以弄權為樂擦鞋為榮的真小人，這些人就算教育局和學校高層給他們再多的教育空間，他們也依然無心於工作無心於學生，依然會將所有的教育空間用來弄權或擦鞋，或一面向基層教師弄權，一面向高層管理擦鞋。
教師要關注的是學生
這裏要說的兩類具有專業責任，平時認真工作的教師。由於工作既多且重，每天像乎都忙不過來，再加上來自高層和上司的催逼，評核壓力的影響，使得有一類教師誤以為完成學校分配的工作，就是一個好教師。其實教師最要關注的，是學生（而不是工作更不是學校）。
這一類的教師並不能說完全沒有教育空間，但他們把僅有的教育空間都用在校務業務上了。我所說的校務業務，指的是為學校宣傳為學校籌款的種種活動，是為了應付教育局政策的會議培訓進修，是為了滿足學校高層的好大喜功或個人崇拜而搞的大匯演大聚會大龍鳳，這些事務都和教育無關，都和學生的學習利益無關。
因為要完成這樣的校務業務，這一類教師每天每分每秒都在工作，甚至連放假都要回校做事。但他們和學生的接觸卻少之又少，即使有所接觸，也是在課堂內，集會上或帶活動中。他們在教員室忙忙碌碌，走廊上來去匆匆，很少會走出去和學生玩樂，很少會停下來和學生交談。他們從不曾留意到他們經過的某個學生神情有異，不曾察覺那個獨坐在操場一角的學生有怎樣的不安。
教師不只上課教書
還有一類教師則走了另一個極端，他們認為教師的責任就是上課教書，認為所有非教學事務都和學生無關，不應由教師來做。比如班主任收回條，收車船津貼的表格，比如在學生的成績表上簽名，這些事都被他們視作是文員而不是教師的工作。因此不是不做就是敷衍為之。他們並不懂得，教師不去收回條，就不會知道某個學生經常欠交回條，而欠交的原因是他的家庭出現了問題；教師不收車船津貼表格，就不會知道學生的家庭經濟情況，不能及時對有困難的學生施以援手；不在學生成績表上親筆簽名，圖省時貪方便蓋章了事，就不能藉簽名時看到學生在某個學業科目或操行項目的變化，從而提醒自己跟進了解。
這一類教師，他們會很認真地評改學生的課業，對每個學生的分數和被記的優缺點瞭如指掌，但卻不曾主動去了解學生的內心，對學生的家庭背景和個人校外生活也一無所知。
這兩類教師，即使有了教育空間，也發揮不了教師的價值。等而下之的尸位素餐者，就不必說了。
（封面圖片：灼見名家）
