承接前文：〈課程和教學設計改革的一般程式和條件：義務教育課程方案 1〉
上文探討了2022年頒布的《義務教育課程方案》課程和教學設計改革的一般程序和條件，筆者受方案內「培養目標」所提出的要「勤於思考，保持好奇心與求知慾……樂於提問，敢於質疑，學會在真實情境中發現問題」所啟發，因此對這個《方案》的修訂原則、培養目標、基本原則、課程實施列出以下各方面的提問。
修訂原則
修訂原則方面，方案提出了3個堅持原則。
一、堅持目標導向
二、堅持問題導向
全面梳理課程改革的困難與問題，明確修訂重點和任務，注重對實際問題的有效回應。
筆者提問：是哪些「課程改革的困難與問題」呢？《方案》或其他文件是否有展示這些內容呢？
三、堅持創新導向
既注重繼承我國課程建設的成功經驗，也充分借鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革。強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，着力發展學生核心素養。突顯學生主體地位。
筆者提問：《方案》借鑒了哪些國家的哪些先進教育理念呢？可否具體說明哪些內容是「突顯學生主體地位」的呢？
培養目標
《方案》的培養目標包括3個方面。
一、有理想
二、有本領
樂學善學，勤於思考，保持好奇心與求知慾，形成良好的學習習慣，初步掌握適應現代化社會所需要的知識與技能，具有學會學習的能力。樂於提問，敢於質疑，學會在真實情境中發現問題、解決問題，具有探究能力和創新精神。自理自立，熱愛勞動……具有抗挫折能力與自我保護能力。向善尚美，富於想像，具有健康的審美情趣和初步的藝術鑒賞、表現能力。學會交往，善於溝通，具有基本的合作能力、團隊精神。
三、有擔當
堅毅勇敢，自信自強，勤勞節儉，保持奮鬥進取的精神狀態。誠實守信，明辨是非，遵紀守法，具有社會主義民主觀念與法治意識……熱愛自然，保護環境，愛護動物，珍愛生命，樹立公共衛生意識與生態文明觀念……初步具有國際視野和人類命運共同體意識。
這些目標的價值是不言而喻的，但實現這些目標需要學科教學的有機結合。
因此筆者提問：上述都是很有價值的目標，有沒有嘗試把課程目標和各科的目標作分析，看看這些目標能否在各科的學習中體現出來呢？
基本原則
《方案》的基本原則包括5個方面。
一、堅持全面發展，育人為本
二、面向全體學生，因材施教
為每一位適齡兒童、少年提供適合的學習機會。把握學生身心發展的階段特徵，注重幼稚園、小學、初中、高中各學段之間的銜接，體現不同學段目標要求的層次性。打好共同基礎，關注地區、學校和學生的差異，適當增加課程選擇性，提高課程適宜性，促進教育公平。
三、聚焦核心素養，面向未來
四、加強課程綜合，注重關聯
加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯繫，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。加強綜合課程建設，完善綜合課程科目設置，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。
五、變革育人方式，突出實踐
筆者提問：怎樣「面向全體學生，因材施教」去處理學生個別差異，是實施普及義務教育後一定遇到的問題。而「注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。開展跨學科主題教學」也是不少現代教育學者的主張。有關人士可否在各科的設計中，說明如何具體處理上述兩個問題呢？
這些具體措施可以進一步實現基本原則，促進學生全面發展和有效學習。
課程實施
一、深化教學改革
強化學科實踐。注重「做中學」，引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程。
推進綜合學習……積極開展主題化、專案式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。
筆者提問：上述都是很好的教學改革方向，要實現這些方向，教科書配合上述方向而設計是必要條件，各出版社如何配合呢？
落實因材施教。創設以學習者為中心的學習環境，突顯學生的學習主體地位，開展差異化教學。
筆者提問：落實因材施教和開展差異化教學，教育學院等師範機構如何扮演示範角色，以達到「上行下效」呢？
二、改進教育評價
全面落實新時代教育評價改革要求，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，着力推進評價觀念、方式方法改革，提升考試評價品質。
更新教育評價觀念。強化素養導向……引導學生合理運用評價結果改進學習。
優化試題結構，增強試題的探究性、開放性、綜合性，提高試題信度與效度。
筆者提問：高考是我國最重要的教育評價體系，影響最為重大和深遠，怎樣去「優化試題結構，增強試題的探究性、開放性、綜合性，提高試題信度與效度」有關處理高考的部門，不知道有否進行相關的優化措施？
三、強化專業支持
了解和把握各方對教研的多樣化需求，積極利用多種技術和手段，豐富教研活動的途徑和方式，注重提供個別化指導服務。充分利用高等學校、科研院所、學術團體等機構的專業力量，開展相關的基礎研究、國際比較研究、案例研究等，為課程改革提供指導。
筆者提問：建議基礎研究之一是研究歷屆高考試題的「探究性、開放性、綜合性，試題信度與效度」；基礎研究之二是比較多國﹙包括我國﹚由高中進入大學的機制和方法。
四、健全實施機制
學校是課程實施的責任主體，要健全課程建設與實施機制，制訂相關考核、獎懲等措施，不斷加強教師隊伍建設，提升課程實施能力。
筆者提問：上文曾經提到學校文化和學校改善的重要性，那麼，如何賦權學校，讓她感受到「學校是課程實施的責任主體」，應該是哪一個部門的責任呢？
