「全人教育」的理想與實踐，想必是所有教學專業工作者的嚮往。撮要的演繹，就是健全的、完整的，能涵蓋德、智、體、群、美、善的教育內容，並能知行並重。套在50年前馬斯洛（Maslow）的全人學習認知架構裏看，師生教育的互動，就是要先攝取基本的生理與安全需求，一步一腳印，提升至自我實現，發揮個人潛能，尋求理想，超越自己，進入對人、對社會都有貢獻的美好境界。
實踐「全人教育」的方法與途徑，當是人文精神與科學創新。兩者融合，難分軒輊，相輔相成。但說易行難，特別在國際政治森林，弱肉強食的惡性循環勢態下，科學科技用於海、陸、空及太空四軍的不斷研發，從而謀取、霸佔及掠奪最大的生存、發展與話事的空間。由此而出發的科學創新，勢必將人類謀求和平、良善、平等、尊重、改善生活、增進幸福的人文精神洗刷至盡，亦即是將科學創新的良好願望、深邃的含義，甩到九霄雲外。國際上，大國不正小國歪，當今世界科學創新最前的美國，帶頭輕率地撕毀《巴黎協定》，退出《禁止核武器條約》。事實上，隨着科學創新常態化下，全球生態環境愈受破壞，藥物與食品安全問題，嚴重至奪人命當平常；信息仿偽毫無節制，偷呃拐騙是見慣不怪，這些亂象不斷衝着人而來，可以這樣說，科學科技創新，若與人文精神脫鈎，不將人的生命、生活與價值放在眼裏，人就只能困於四周枷鎖之中，且活於恐懼惶惑裏面。
全人教育的精髓
「明德格物」、「止於至善」都是中華文化、全人教育的精髓，是人文與科學創新的淑世與永續關懷。西方啟蒙運動的集大成者康德有名言「人為自然立法」；而近代哲學大師尼采亦說過：「一旦科學失去良知，則是靈魂的毀滅！」世界頂尖的麻省理工學院，立校使命是要讓學生通過科學、工程的知識與技能解決世界具挑戰的難題，但翻查該校本科課程，學生必須修讀文學、歷史和音樂等與理工「無關」的課程，且佔整體課時的四分之一。人文內容傳授與精神融入，使得MlT學生的理工知識，通過優質的教育，轉化成理工學養，衍生更上一層樓的智慧，代代相傳，凝聚為麻省理工領導世界STEM研究的優良學風。
時局大勢，政府識見，社會氛圍，決定了教育呈現人文與科學分量的輕重，但萬變不離其宗，教育關注的根本，必須是萬物之靈——人。
原刊於《星島日報》，本社獲作者授權轉載。
