我講話速度快，做事俐落，教學節奏明快。過去課堂上習慣多講多給，直到九年一貫教改直至新課綱的醍醐灌頂，漸漸覺得「快」不一定是快，有可能欲速則不達；而「慢」不見得是壞事，「慢」也有可能產生「快」的結果。
這個「慢」指的是教師放慢速度，不必趕進度，不必口沫橫飛。教師慢一點沒關係，給學生時間思考、操作、發現與探究；學生慢一點無妨，老師學習等待，於是教室裏的風景漸漸有了改變。
講台前不再只有老師，學生也站到台前來了。學生不再是枯坐在座位上當聆聽者，他們可以交談討論，可以適度走動，可以發表分享，有互動的空氣流動。教室裏的風景有靜有動，學生也有勁有動（能），這就是自主學習。
自主學習不是獨立學習，不是放任給學生自己摸索，教師在一旁納涼。自主學習指的是學習者在學習的過程中，能表現出個人的主動性、堅持和修正的能力，過程需要教師的序列引導，適時協助澄清、反思與串聯。
一開始教師絕對不會比較輕鬆，甚至得投入更多的時間和精力，但讓學生養成自學力是刻不容緩的事，學生會漸入佳境，老師的成就感更是無法言喻。
新課綱精神強調以學生為主體，但教室裏老師的位置仍很重要，老師的引導形塑學生的特質與素質。然而老師不應唱獨腳戲，要將學生邀請進來，進到教學情境裏，讓學生成為學習的主人。
自主學習仍是要以「簡易、可行、好操作」的模式進行，我持續以「提問」做為訓練學生自主學習的起點，但要從「老師提問」轉為「學生提問」，目標仍是走向有效學習。
自主學習從學生提問開始，便是要讓學生對文本產生疑問，鼓勵學生問問題，而且是問好問題。
放聲思考，練習提問
學生如何提問，就從「放聲思考」開始。
放聲思考乃是希望閱讀者透過說出自己心裏的想法及觀念來增進閱讀能力，提升對文章的理解。可分為下列四個步驟：
- 讀出聲音──讀出文本內容。
- 直覺思考──說出自己腦中在想些什麼。
- 困難何在──直覺說出自己讀文章遇到什麼困難。
- 解決方法──直覺說出如何處理這個難題的過程。
在小學階段要讓學生走到第四個步驟「解決方法」，需要更多的訓練與等待身心成熟，老師可以簡化上述四個步驟，並轉換成學生可以上手操作的學習策略，也就是「把問題說出來、寫下來」。讀到哪裏不懂，就把問題說出來、寫下來。
當老師問：「有沒有問題？」學生大多會回答：「沒有。」
問問題對學生來說是困難的事，因為他們未經訓練，不知道該怎麼問，沒有養成思考習慣，不覺得有什麼好問，也擔心問問題表示自己不夠聰明會被取笑，又或者以為自己都懂所以沒什麼好問。
學生自以為的「懂」，多停留在了解語詞的意思，但我們希望學生提問的問題能深入課文，或是挖掘課文內層，也就是問出海面下看不見冰山的地方。因此，教師的首要目標就是要引發學生的深層思考，讓冰山漸漸浮出水面。
有句話說：「本能以外的事統統都要教。」舉例來說，肚子餓時把食物放進嘴裏這是本能，但如何吃得優雅這就需要教導。同理，要學生提問也需要教導。因此，教師的示範作用顯得重要。
教師示範「把問題說出來」
以六年級〈我的阿富汗筆友〉這一課為例，老師如何示範產生問題呢？「放聲思考」就行了。就以課文第一段為例，老師可以說明自己將帶領全班閱讀課文，接着，我打開課本開始讀：
「艾比是一個美國女孩，就讀小學六年級。她因為成績可能會不及格，所以答應做一項特別的加分作業。老師根據國際筆友教學計畫，（什麼是筆友？我只知道有網友。）要她克服空間的限制，寫信到距離很遙遠的國家（有多遠？）。老師提供了幾個地方讓艾比挑選，她因為特別喜歡山，所以選擇將信寄到阿富汗喀布爾（我想知道關於阿富汗和喀布爾的事情。）北方一個沒有網絡和電腦的山村小學。這是個純樸的村子，（純樸是什麼意思？）蘇聯入侵的戰爭已經結束，（為什麼蘇聯要發動戰爭？）塔利班政權也沒有將勢力延伸到這裏。（我很困惑的是塔利班政權勢力有多大？）」
當我這樣讀着，小朋友已經按捺不住且面面相覷，感覺十分不對勁，忍不住出聲糾正我：「老師，你唸錯了！」「老師，你的課本和我們的不一樣嗎？」「老師你都亂唸，課文裏沒有的句子你都亂加亂唸……」
我說：「我不是亂唸，也不是唸錯，我的課本和你們的課本都一樣。我是讀到不懂的地方，把我的問題說出來。」
小朋友這時才體會到，讀文章是可以讀不懂的、是會讀不懂的，是可以放心、自在的把讀不懂的地方說出來，不管問什麼問題都是值得被重視的。
提問是學習過程不可缺少的部分，會產生疑問才能成為主動的讀者，透過學生的提問，教師也才能理解學生的想法與困境。因為老師與學生對文本解讀的能力不同，學生提出的問題，正是表現他們思考的質與量。
學生懂得提問，比回答正確答案更重要；懂得提問，學習會變成有趣的探險，因為提問的能力是走入高層次思考的途徑，問出好問題，學生會受惠於答案。所以，就讓自主學習從學生提問開始。
新書簡介
書名：《素養小學堂：清華大學附小資深名師葉惠貞這樣教素養》作者：葉惠貞
出版社：天下文化
出版日期：2020年5月
