本文的標題，帶有引號，因為這是一個專有名詞。英文是Learning Commons，是校園的一部分。開始聽到Commons，就想起Boston Commons，那是美國Boston市中心的一個大公園，直譯出來是「公地」，用今天的話來說，是「共享空間」的意思。Learning Commons，也可以說是「共享學習空間」。這是香港大學新校園，2012年啟用的時候才有的。那是世紀初教育改革的一個里程碑──第一批3年高中新課程的畢業生，進入大學了，也是三改四，大學主要部分開始改為四年制。一轉眼，已經10年了。
這是港大的「學習空間」建立10周年的慶祝活動。這個「學習空間」，稱為「智華學習館」，「館」字略帶古意。「智華」是林高演先生的家族基金，「學習館」是林先生獨具慧眼捐贈的成果。
說起來，筆者從來沒有真正用過這學習空間，但卻比較熟悉。為什麼？因為凡是有外來訪客，筆者總是盡量安排他們參觀校園，其中兩個必到的地方就是智華學習館和圖書館主樓。也是訪客的打卡熱點。
學生歡迎的自由空間
智華學習館是一個相當典型的「學習空間」。訪客進門，往往問：「書呢？」對不起，這不是圖書館，這裏沒有藏書！這是一個徹頭徹尾為學生自由學習而設計的空間。與圖書館不一樣，這裏可以交談，可以吃喝，還可以睡覺。傢俬都是這樣設計的──有各式各樣的椅子、沙發、豆袋、搖椅；有少量傳統圖書館的booth，也有餐廳式樣的「卡位」，還有中國明式傢俬的靜音閱讀室。更多的是可供多人圍談的桌子，還有不少專供小組討論的房間。當然少不了到處可見的複印機、打印機、3D打印機。
學習館是頗受學生歡迎的地方。若不是放假的時候，使用率很高；臨近期末，或者臨近考試，經常滿座；那是學習館非常熱鬧的時刻。這幾年的畢業生，很多都很懷念在學習館度過的時光。
智華學習館的面積不小，橫跨兩棟大樓的兩層樓，可以同時容納約2000名學生。目前可以算是亞洲數一數二的大學習空間（不過聽說復旦大學在建一棟6層樓的大型學習空間）。
為什麼要帶人家參觀圖書館？圖書館也起了變化。四層樓的圖書館主樓，是校園的一部分。筆者念書的時候，就常常使用，基本上就是坐在標準的圖書館書桌，看書、做作業。現在都除了四樓還基本保存現狀，二樓和三樓也改裝成為多種類的學習空間，有供學生自由學習的空間，有專門讓學生集體創作的空間。與前述的學習空間不一樣，圖書館裏面有許多專供個人學習的空間：一大片供研究生用的個人學習書桌、個人學習房間、專供學生製作電子製品的個人編輯室、給不熟悉電子操作學生用的「一鈕」製片室、給弱視學生的特別室等等；其他專門的儀器也特別多。圖書館的種種學習空間，大概可以容納1500名學生。
兩處加起來，約可容納3500名學生。圖書館的二樓，有一片空間，平常是展覽廳，考試期間，也放上大量書桌，讓學生使用。
此外，新校園設計的時候，就包括了校園到處可見的供學生各自或者集體學習的座椅、座桌，經常可以見到學生在那裏讀書、上網、寫作、討論。
前所未有的校園概念
在正常的學期期間參觀兩個地方，最有意思，因為都是坐滿了專心學問，而又青春活潑的學生。那應該是今天大學的寫照。傳統的大學建築物，除了辦公室、實驗室，主要是教室，也就是「教師講、學生聽」的格局。我們看到西方的校園，學生的自由空間，往往只是校園內的草坪。「學習空間」，完全是以學生為主體的建築物。前所未有，此其一。
很多人以為「學習空間」之新穎，是因為提供了現代科技的設備。其實，現代的科技手段，大部分發生在電子空間，學生的主要「設備」，就是他們的電腦。「學習空間」固然可以提供個人無法擁有的設備，例如3D打印機（老實說，這類設備，有些中學比大學還要多）；但是給學生以學習的物質空間，筆者當舍監的時候就知道，學生之中，不少學生在家裏沒有自己的房間，沒有自己的書桌，有些甚至沒有自己的床（周末回家才搭床）。「學習空間」提供了專供學習的生活空間。前所未有，此其二。
重塑學習的主角地位
「學習空間」，既提供了個人專注的學習空間，又提供了集體學習的方便。這種個人學習與集體學習的平衡，可以說是呼應了日益普遍的學生作業趨勢──集體創作、集體製作──所謂「合作式學習」（collaborative learning）。這符合腦科學證明的人類學習特性，打破了關閉式個人學習、個人單獨接受考評的、不合理、不科學的傳統，也符合社會上普遍的工作形態。「學習空間」刻意促進了這種形態。前所未有，此其三。
筆者答應為這個紀念活動作主旨演講，就是因為對「學習空間」情有獨鍾，就是因為它表徵着大學教育的下一步。
今天世上的大學，大都是西方的傳統。西方大學的起源，已經超過2000年。最早的意大利Bolonga大學，建於1001年，開始的時候，完全是個別好學之士的追求。但是19世紀進入大規模生產、流水線作業的工業社會以來，教育、尤其是學校教育，逐漸變為社會經濟發展的工具，成為經濟話語的附庸。教育發展，緊緊地與社會勞動力掛鈎。學校教育近乎職業培訓，把人類分類分等。而為了達到這個目的，就需要學生通過同一個「生產過程」，劃一的課程、劃一的考試，於是有測驗、考試、分數、成績……瞄準着大學入學，然後是各式各樣的證書、文憑、學位……可以統稱為「學歷」。學校、教師、家長，都為了學生的學歷而傾力奮鬥。
原旨是為了學習的「教育」，變成了「學歷」製造所。而「對口就業」──「學什麼，做什麼」──和「從一而終」──一生從事一個行業，甚至打一份工──已經是逐漸減退的工作形態。以前是可望可即的一條直梯，大學所學的知識與技能，可以一勞永逸；現在是前景變幻莫測，彷彿「攀石」，每一步都要準備下一步，也就是說，每一刻都要學習。
教育若是真正為了學生的前途，就要讓學生擺脫「學歷」的陰霾，準備終身的「學習」。「學歷」，必須讓位給「學習」。我們都知道「學歷」的束縛，還會長期存在，但是把「學習」扶上教育舞台，成為教育的主角，完全有可能，也有必要。作為正規教育最後一站的大學，更加應該如此。「學習空間」可以說是這方面的突破，讓大學一隻腳踏進了未來。
「學習空間」塑造的是物質的空間，關鍵卻是人的空間、學習的空間。也是生活的空間、生命的空間。
忽然想起，前兩周介紹的內地民間組織「真愛夢想」，在偏遠的農村學校，從改造一間教室──夢想中心，給予學生現代化的空間，從此出發，釋放學生，讓學生「自信、從容、有尊嚴地成長」。大學又何嘗不應如此？
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
