語文學習：閱讀之旅 寫作之遊
語文是人類盛載文化歷史和交流思想感情的重要工具，人類運用語文包括閱讀和寫作兩方面。文章是閱讀和寫作的中介，而文章的可貴之處其實是一體兩面的，作者有所見，有所聞，有所思，有所感，之後揮筆寫成文章，以見證自己身心靈的成長歷程。當讀者閱讀文章後，也獲得了間接經驗，受到教育，得到啟發和滋養。故此，作者和讀者皆可在文章中有所得、有所長。
在語文學習的旅途上，人若能見識過「閱讀之旅的廣闊天地」和「寫作之遊的神秘地域」，他一定會從此愛上這種旅遊式的語文學習，因為當中沒有命令、催逼和壓力，只有自主、自由和得力。
語文水平愈高的人，愈能正確地理解到別人的思想和感情，愈能細緻地欣賞到別人的睿智和深情，這正是「閱讀之旅的廣闊天地」；另一方面，他們也能得心應手，運筆自如，以我手寫我心，想到甚麼就寫甚麼，要寫甚麼就像甚麼，這就是「寫作之遊的神秘地域」。
語文學習：（一）閱讀教育
閱讀教育，要閱讀甚麼？閱讀材料有質量之分：只讀那些易讀、沒有實質內容、品味偏低、碎片式、短暫的讀物，不會帶來甚麼好處；相反，持之以恆地多讀多種多樣的文章，讀時事新聞、讀報刊社評、讀小說、讀科普作品、名家專欄等文章，以及多讀那些世世代代傳誦的古今中外經典名著，則會帶來無限的益處和妙用。
閱讀能力的階梯
閱讀能力共有三個不同的層次：
閱讀的第一個層次，是「思想內容的理解」。讀者能對文字的形、音、義有正確的認知和掌握，強調字、詞、句、段、篇的理解，乃至對某章節有準確的明瞭，即「這篇文章或這本書究竟講了甚麼？」。
閱讀的第二個層次，是「結構組織和詞句的分析與探究」。讀者能從文本中讀出作者的思路，即「作者如何通過文字，謹慎地遣詞造句，一層一層、一段一段、清清楚楚、有條不紊地展現出他的意念？」
閱讀的第三個層次，是「配合讀者閱讀的寶貴體驗」。讀者閱讀的體驗其實比文章本身更為重要。閱讀不是隨隨便便的，讀者是帶着明確目標、主動自發地去閱讀的。文章作為引子，讀者多角度思考，結合自己已有知識和經驗，對文章內容作出評價，如讀者會一邊閱讀，一邊反思：我和作者也有相似的經驗，然而為何作者能寫得比我出色？我為甚麼選了這文章來閱讀？文中有哪些語句吸引我？這文章的優點在哪裏？對我有何影響？給我帶來甚麼好處？當中有甚麼是值得我去學習的？
語文學習：（二）寫作教育
寫作教育，寫作的本質是甚麼？寫作能讓渴望表達自己的意願，渴望讓別人了解的需要得以實現。我們為何而寫？寫給誰看？該怎樣寫？怎麼才能寫得好？如何立意取材才能讓思想更顯深度和廣度？這些全是重要的問題。
寫作能力的階梯
要寫一篇文章，要留意文章的三大構成部分：「思想內容」、「結構組織」、「遣詞造句」。由此三個範疇出發，我們再細看寫作能力是如何逐步開展和提升吧！
寫作的第一個層次，是「想寫就寫，以寫作為遊戲」。不必介意小作者在思想內容、結構組織和遣詞造句各方面有所不足，初學寫作者根本就不用怕，只要試，想寫多少就多少，能寫多少就多少，盡情地用文字來表達意念便可了，如寫創意故事、寫日誌、寫閱讀報告等。
寫作的第二個層次，是「老師多教授寫作技巧、多提示、多提問，以刺激學生思考，優化寫作表現」。文章夠字數嗎？思想是否合理？內容是否豐富？情景掌握得好嗎？五官感悟用得恰當精彩嗎？句意是否清楚？結構是否完整？主次詳略適中嗎？字句和修辭運用得精當嗎？
寫作的第三個層次，是「作者從不斷反思和修改文章中力求精進」。寫作是作者藉文字表達思想與感情並從而反映其獨特的人生、視野。作者能注意到文章是扣準自己的寫作初心和真誠心意。作者有「讀者意識」，能站在讀者的立場上要求自己言之有物，能感染或鼓動讀者，動之以情，說之以理。作者追求審題精準，立意要新，取材要深，結構組織主次分明，通篇連貫有照應，有畫龍點睛的遣詞造句，有當繁即繁當簡即簡的明智取捨。當中歷代的中外寫作大師，他們更能把人情歷練中的奧妙剎那，把思想辯證中的徹悟瞬間，一一化為永恆的文章，永世長存。
語文學習：（三） 讀寫教育，互進增益
把「閱讀教育」納入「寫作教育」之中，是一種讀寫互進的教學方法：讀和寫是相輔相承的，讀有利於寫，寫有利於讀。只寫作而不閱讀，則人便會因其知識薄弱和沒有優秀佳文作借鑒而不能寫出好文章；只閱讀而不寫作，人只會相繼出現眼高手低的困境，絕不能寫出好文章來。
為了寫作而閱讀，在教學的具體安排上，即每一學習主題之下匯集十多篇文題不同但都主題鮮明、文字精簡優美、內容吸引的文章，作為閱讀理解的教材和寫作的範文。學生在老師引導下，先對同一主題文章的主題意旨、結構方式和寫作手法進行分析，以作借鑒，讓學生在仿作時，使得其作文有規可尋、有榜可依，降低了寫作的難度，提高了寫作的信心。之後，通過自己對生活情境的觀察、訪問、實習、討論和思考等活知識，以確立自己文章的主旨。
總括而言，為了優化寫作，我們要進行相關的閱讀和提問，因為「多讀、多思、多寫（仿作）」，才是優質語文學習的成功因素。
