新世代的教師專業

 

上月，中國教師專業發展研究中心在北京有一個成立典禮，那可以說是中國一連串教育改革大動作的其中一個環節；這是繼2015年9月頒布的「學生基本素養」、各省一系列的改革「高考」措施之後，2017年各省陸續開始大幅度改革高中課程模式之後的一項關鍵措施。

 

這幾個里程碑互相緊扣，假如成功的話，中國的教育將有飛躍的發展。不過，大家都知道中國教育中出現的問題，背後有非常強大的傳統文化因素，不是一時的教育政策可以改變的，其中教師和家長對於教育的觀念根深柢固。

 

不過，家長不是一個特殊的社會群體，很多人相信，整個教育體系起了變化，家長就會隨之發生變化。教育體系的變化，一個關鍵因素就是教師，因此說，教師專業發展研究中心的成立，也標誌教師的專業發展已經納入全國教育改革的藍圖。

 

在成立大會的主旨報告中，筆者提出了一些關於教師專業的基本概念，略加擴展，在此與讀者分享。

 

最核心的觀念：教師是一個專業。也許應該說，教師這個行業是一個專業。英國的學者 Eric Hoyle 於1980年便提出過一般「專業」的10個特徵（World EducationYearbook 1980）：不可或缺的社會功能（crucial social function）、專門特有的知識技能（specific knowledge and skills）、難以劃一的工作情景（non-routine situations）、全面結實的知識體系（a solid body of knowledge）、必須經歷的系統培訓（systematic training）、專業價值的文化熏陶（professional values）、守護價值的內部操守（internal discipline）、因應情景的自主判斷（professional discretion）、備受尊重的專業組織（professional organization）、頗為不俗的聲譽報酬（prestige and remuneration）。

 

當時國際上還普遍存在「教師是否專業」的爭論，Hoyle 的文章針對教育，可以說是一個結論性的觀點。今天，認為教師不是專業的意見已經非常少見。

 

Hoyle 的論述，最重要的是專業的核心價值——一切以服務對象的利益為重，最關鍵的是專業自主；也就是說，面對服務對象，專業人員必須按照專業知識、專業良心、專業經驗，因應個別服務對象的特殊情形，作出因人而異的專業判斷，設計出適切的方案。

 

當然，最典型的專業例子是醫生，醫生的核心價值以病人為重，面對病人，醫生必須作出專業的判斷，提出專業的方案；既不可以按照醫院上級的行政命令行事，也不可以聽從病人的喜惡而開出方案。

 

為了說明「專業」的特點，筆者舉出幾個重要的方面，聚焦教師為實例。

 

 

我們平常說的教師專業精神，是什麼意思？教師的專業精神，用中國人慣用的說法，是專業良心；而專業良心的核心，是把學生的長遠利益放在第一位。

 

 

也就是向誰負責的問題。教師的工作並不是在真空裏發生的，經常受着並存的三種問責的影響：行政問責，包括遵從國家計劃、法律條例、教育政策、教師合約、校規、校務程序；市場問責：包括學生、家長、未來僱主、上一級教育機構的滿意；專業問責：學生的全面發展、長遠利益、有效學習、個別需求（三種問責，來自英國已故學者Maurice Kogan 1985年出版的Educational Accountability）。

 

與醫生相似，教師如何教授一堂課、如何處理一個學生，需要學生為上的原則，作出判斷，定出方案；而且把這些原則放在第一位，但同時要平衡另外兩個方面的問責。這也許是教師專業框架裏面最不容易的一環。

 

 

但是客觀上，人們經常提到的「教育問責」，其實是「行政問責」，要教師接受教育體系以外的監察，而且是純粹的行政問責。最典型的是英國，正在走向全面商業化，由稱為「Academy」的機構，徹底實行「外行領導內行」；又如美國，出名的是紐約州把教師職業前途與學生成績掛鈎，結果是教師拚命提高學生考試成績，為的是保障自己的職位。一些不明就裏的發展中國家，還以為這是先進經驗而效法。

 

 

提到專業自主，難免有區分教師利益的三個方面。首先是經濟權益，這大致是教師職工會的工作範疇，包括教師的經濟收入、職業保障、公平待遇、升遷透明、賞罰公道；其次是政治權力，一般來說，教師沒有超越一般公民的政治權利，但是在教育政策的制定與執行，教師應該是被諮詢的主要對象之一。不過，教師在學生面前的政治行為，又會受到專業操守的約制。最容易受忽略的是教師的專業權利，這既包括教師因地制宜、因時制宜、因材施教的權利（如選擇課程、課本、教學方法的權利），以及享受包括帶薪學習的進修假期等。

 

專業權利是專業自主的具體化，是因應教育工作因材施教的特點，履行教師職責的必須，最終目的是為了學生的利益。專業權利，也是香港「校本發展」模式的根本；專業權利的制約是教師的「專業守則」。

 

 

以上的討論，難免牽涉到教師的素質：怎樣才算是好老師？這裏面有三個概念，很容易被混淆。教師的專業資格（qualification）、業務水平（competence）、工作表現（performance）。專業資格是比較容易界定的，在香港是學位加上專業證書。專業資格，可以讓教師入行（「上崗」）。現實生活中，資歷合格的教師，要在崗位上實踐，才知道能力是否合格。有資格、有能力的教師，未必一定有合乎要求的工作表現，後者牽涉到許多個人與環境的因素。

 

 

 

教師的知識，傳統上認為是「學科知識」與「教學法」，近年增加了「學科教學知識」（Pedagogical Content Knowledge）。這個概念衍生出幾個不同的闡釋，簡單來說，學生學習數學、學習歷史、學生音樂，其過程是各不相同的，需要研究，也需要教師掌握，例如，懂得數學，懂得一般的教學法，還不等於就能教好數學。

 

但是以上只是局限於學科教學。今天香港的教師，還須掌握學生個人發展（近年西方歸為「社交與情感學習」）的基本知識，因此教師的知識還應該包括基本的學習科學、發展心理學、體驗式學習原理、教育測量原理等等。在今天的效果，還要研究和掌握學生政治素養的學習過程。

 

一口氣列出這許多，不是有意嚇唬人，而是今天的教師大致都能掌握，或者說在嘗試學習掌握。誰敢說教師這個行業不是專業？不過，教育目前，人人都隨時可以以為自己是專家，發表一些驚人的言論。那沒有辦法！只有教師逐漸形成和發出自己的專業聲音，社會才會慢慢地接受教育，尊重教育專業。

 

原刊於《信報》，獲作者授權發表。