封面圖片：「教育2.1」約見四個特首候選人（灼見名家；亞新社）
在1月25日「教育2.1」約見林鄭月娥與曾俊華，日後還約了胡國興與葉劉淑儀。傳媒報道，大都集中於「教育2.1」召集人梁錦松對於頭兩位參選人的支持度，對於「教育2.1」的內涵幾乎沒有着墨。身為「教育2.1」的一員，筆者破例在此為自己的工作寫作，藉此解釋「教育2.1」的精神與具體建議。
2014年，一次與梁錦松飲茶，談起上一輪的教育改革已經15年（1999年啟動），好像欠社會一個交代；後來找到戴希立，被人美麗誤會的「三頭馬車」，很快便組成現在這個17人的團組。大家同意，重點不在回顧，而在前瞻。成立不久，佔中引發社會撕裂，更加促成這個團組，決意比較徹底探討香港教育的未來。
這17人，背景涉及商界、媒體、學者、中學、小學、幼稚園領袖、教育團體、研究機構等；觀點、立場、意識形態都很不一樣，但是兩年多以來，堅持不懈，利用業餘的晚間，不求共識，卻逐漸形成大家認可的主要方向。身處其中，筆者頗為感動。這過程，也包含由研究機構（「政策21」）主持的大量訪談，以及數次調查；期間，又剛好數個國際機構發表對香港教育的評論，都是讚揚，更加促使「教育2.1」的成員從珍惜香港的角度構建對香港教育的前瞻。
傳統範式 難以為繼
「教育2.1」的基本思路是我們面臨「不一樣的社會」，因此需要「不一樣的教育」。社會上，經濟形態、生產形態、機構形態、工作形態……都已起了翻天覆地的變化。我們說，這是一個 VUCA 年代（Volatile, Uncertain, Complex, Ambiguous）。個人的職業前途、就業心態、行業屬性、工作要求等等，在在都已起了變化。我們無法滿足於學生在教育體系裏面步步高升；學生的學歷，也不再能夠讓他們一生受用，因此需要「不一樣的教育」，這也應該是年輕人的期待。
此外，逼人而來的科技爆炸性進展、不依常規的政治亂世、難以忍受的社會不公，新一代年輕人不依傳統的意識形態，都在迫使我們離開固有的教育範式，重新思考教育的意義、過程、內涵與目標。「教育2.1」總結出來，教育總的目標應該是人的素質：具有充實的學識、全面的素養、健康的價值。為此，「教育2.1」提出四項建議，這些建議，不在於覆蓋教育所有的範圍，但是希望符合四個原則：「關鍵的、可行的、不擾民、不招敵。」下面把四項建議顛倒次序解說一下。
四項建議 關鍵可行
建議四：建設「大教育平台」
「不一樣的教育」，實質上是學生有「不一樣的學習生活」。上一輪的教育改革，本質是壓縮傳統的正規課程，讓學生有更多的學習經歷。根據調查，除了學生在校內的課外活動較前蓬勃以外，很多學校主動為學生創造許多校外的、社會上的，甚至海外的學習經歷；社會上也有許許多多的機構與學校結成夥伴，為學生提供學習資源與學習機會。
這些廣泛多元的經歷，為學生提供「體驗式學習」，這是上述的「素養」與「價值」主要的養成途徑。「教育2.1」因此建議更上一層樓，建設一個「大教育」平台，遍及所有學校、推及社會各個行業，讓這些學校──社會聯合的學習活動，成為不斷豐富、不斷提高的教育常態。這是「教育2.1」的第四條建議。目前已經稍有眉目，相信會國際矚目。
建議三：盡展專業潛能
不過，不管如何，在可見的將來，學校仍然會是學生學習的樞紐，也是適齡兒童和青少年學習的主要基地。如此看，學校目前的人力資源就顯得極為匱乏。以前是課堂教書為主，課外活動（在香港一直頗為活躍）原則上豐儉隨意；目前的學校教師配備，基本上還是這個格局。「教育2.1」的大量訪談中，教師普遍感到不勝負荷，許多工作他們出於專業良心而自覺承擔，但是工作需要往往已超過他們的精力和時間；實際上，學生的學習活動遠遠超越傳統的學校人力結構，還有不少行政與事務工作也會落在教師的肩上。
「教育2.1」因此在第三條建議裏面，提出政府應該全面檢討學校人手配備，因應新世代學生的學習要求，大幅度增加學校人力資源，優化教師的專業工作。「教育2.1」的第三條建議，總題目是還提出豐富教師本身的學習機會，例如帶薪進修假、海外交流、社會體驗等等；也提出提升教育局內部的專業力量，如恢復研究部門、重建各學習領域的專業領導力量、發揮教育學術機構的專業潛能等等。
建議二：增強專上教育
目前，香港中學畢業以後，大部分學生都升學。政府對專上教育的資助仍然限於少數，顯得不合時宜。基於學生中學成績而界定政府資助範圍，已經沒有了理據；可以考慮引入「學券」，提高學生選讀的靈活性。同理，大學、副學位、高級文憑、職業培訓，都是中學後的學習，不必刻意分為檔次。事實上，職業訓練局的學生，其學習成就不亞於大學。
院校之間的壁壘，也顯得不必要。學生在校內、院校之間，應該可以學分互通，這將顯著提高學生選擇的靈活性，也因而增強學生學習的自主性。
建議一：改變應試文化
「不一樣的教育」，拓寬學生學習生活，最大的障礙是公開考試。考試文化源遠流長，在儒家「筷子文化」的社會裏普遍成為教育改革的障礙。但是惡性的考試壓力一日得不到解決，學生就一日被考試和分數籠罩着、霸佔着。
最根本的是破除測評學生「懂得多少」，而是測評學生「能做什麼？」就是讓學生在群體合作的形態下，發揮創造性，綜合他們構建的知識，創造在實際生活中有用的成品。合作性、創造性、綜合性、應用性，應該是教育測評的發展方向；也是讓學生擺脫分數的桎梏，真正主動學習的主要方法。
根據這個原理，目前的中學文憑考試（DSE），面前還要走一條很長的路。不過，比起其他地方的考試，DSE 已經基本上離開「死記硬背」的套路。然而，世界上也還有許多已經出現的教育考評，含有上述合作、創作、綜合、應用的元素；有的或者是在原有的框架裏，加進這些元素。
考試壓力的為禍，最關鍵是大學的收生。純粹看分數、純粹看學術成績、純粹看課內表現，與上述的「不一樣的教育」便格格不入。筆者最近開始走訪大學一些學系收生的負責人，覺得有新改革的，不少。大家努力一下，香港完全可以走出傳統的考試牢籠。
大處着眼 實處着手
各位讀者，上述這些建議，並非什麼高調的偉論，大家努力一下，都是可以實現的；但又不是輕率的修補動作，實現下來，可以為我們的下一代打開一條寬闊的大道。
「教育2.1」完全明白，要有這些變化，不能完全靠政府。事實上，民間的許多努力已經初見成效，但是沒有政府的帶頭和支撐，現狀也不會有太大的變化。「教育2.1」的報告，既為新一屆政府提供發展教育的理念根據，又提出可行的入手方案。寄望下一屆的特首能夠認真在教育方面用心，用政策語言來說，教育是投資，不是消費。教育的投資，換來的將是社會長遠的福祉。不然，社會將會付出很大的代價。
原刊於《信報》，獲作者授權發表。
