體驗與素養

 

上周提到香港的學校已經相當廣泛地與校外的機構結成夥伴，為學生提供多元的學習活動。根據初步的抽樣調查，這些學習活動種類繁多，真箇是百花齊放。有些朋友知道了這種情形，認為應該有一個機制把這些活動統籌起來；又或者認為應該有質量監管，否則會質素參差；又有建議建立報告或者評估機制。

 

 

萬萬不可！這是筆者的第一時間反應。

 

香港的學校出現這種學習活動繽紛活躍的情形， 有其歷史的淵源，也由於近年課程改革的要求，但是更主要的是反映社會上新的要求。

 

學校有正規課程以外的活動，在香港可說是常態。香港學校的典範是50年代首批由政府納為資助單位的22所「補助學校」（Grant Schools）；補助學校都雖然是教會辦學（天主教會、聖公會、中華基督教會、循道會），但是頗能融合中西教育的觀念與傳統。筆者曾經如此分析，其中較突出的西方教育傳統是效法英國公學，有大量學生自治的課外活動；其中較突出的中國教育傳統是校內都相當注重「德育」。簡單來說，補助學校的基本宗旨是「全人教育」，雖然當時的初衷是培養社會的精英，與現代的學校不全一樣。

 

現在回頭看，課外活動與德育，兩者均包涵着傳統教育的智慧。現在細想，用現代的學習話語來說， 課外活動是參與式的體驗學習，德育則是熏陶式的沉浸學習；但是兩者都是在學識（知識與技能）以外的學習，也都是超越課堂的學習。

 

後來，70年代，開始普及中學教育，大規模擴展的公立學校，雖然面對的是全民教育，堪稱有教無類，但大多以當時社會上最受尊崇的補助學校作為藍本與模範。因此，雖然入讀學生已經不再是頂尖的精英，但是絕大部分學校都傳承了補助學校的辦學模式：中西合璧、注重德育、重視課外，一直延續到今天。

 

有外國朋友認為，香港的學校有一種不服輸的態度，人人都希望能夠「優秀」。也許是形成今天香港學校特色背後的原因。

 

香港的學校，極少是純粹課堂教學的；香港的教師，也極少把自己的職責局限在課堂教學的。外國朋友到香港參觀，知道教師工作到很晚才回家，都覺得不可思議。香港的學校和教師，承擔着的是「全人教育」，也就是學生的「全面發展」。這樣做，毫不容易，毫不簡單。

 

 

在不知不覺之中，這種演化過程比起其他教育體系，有它特別的地方。大多數其他地方，普及教育基本是以最低廉的成本建立簡單的學校制度，讓大多數青少年學會基本的知識與技能；教師也只是負責課堂教學，甚至教師職工會也規定教師只能夠擔任課堂教學的任務，只有少數的私立學校才能保留精英教育時代的教育特點，即保持比較全面的學習活動，保持「全人教育」的基調。

 

香港過去受英聯邦的影響，教育政策往往也是以英倫馬首是瞻，但是沒有走上英、美、澳、加等地的道路，沒有讓新興的公立學校淪為純粹的灌輸知識與訓練技能，那是一個很值得研究的現象。也因為如此，香港的學校中，比較普遍地提供多樣的課外學習機會，就成了常態。如上周所述，一所1000多人的學校，有50至60個課外活動組織，毫不奇怪，但是現在的情形是，課外活動的內涵又有了新的演化。

 

學生的課外活動組織，以前大多數屬於體育、音樂、藝術、興趣、宗教等等，再就是「制服團體」（童軍、救傷隊、交通安全隊等），近年又增加不少服務性的或是倡議性的學生團體，伸展到校外的組織也愈來愈多；也就是說，需要學生參與社會活動、思考社會問題的機會愈來愈多了。另一個說法是，原來在大學才會有的課外活動，愈來愈多在中學發生了。

 

同時，離開學校而在社會上進行的學習活動也愈來愈多了，而提供機會讓學生能夠在社會上學習的機構也愈來愈多，逐漸形成一種風氣，許多機構都覺得自己應該、也可以對學生的學習作一點貢獻。這方面，全球化的「機構社會責任」（Corporate Social Responsibility），也增加機構對於學校作出貢獻的動因；不少機構，尤其是大機構，都撥出一定的資源，要盡「機構社會責任」的義務。

 

 

也就是說，學生的學習經歷已經從課程以內，延伸到課程以外；從課堂之內，延伸到課堂之外；課外活動，也從校內延伸到校外。從一個角度看，這是學校教育的延伸；從另一個角度看，也可以說是反璞歸真——沒有學校以前，青少年就是在大自然裏面、在社會上（雖然也許是農村小社會）學會生活，學會做人。

 

現在的發展只不過是打開學校的大門，讓學生重歸社會。假如我們把學生社會性的素質統稱為素養，那麼，真正的素養只有在真正的社會裏面才能學到，也可以說才能養成；也可以稱為體驗學習，也就是沉浸在社會裏面，通過親身的體驗，學會許多待人處事的道理，建立自己的原則，從而塑造自己的人生觀、社會觀。

 

這也打破了一個教育的舊有觀念，認為學校是純粹讀書的地方，在學時期是一個吸收知識的時期，實踐與應用，是離開了學校以後才做的事。這可以說是一種誤解，現代的學習理論告訴我們，「理解」和「運用」，是互相交叉滲透的；社會的發展，社交媒體的發達，已經不可能把學生與社會隔離，不是學校要提前送學生到社會上，而是社會已經對學生打開了大門。

 

在社會上的體驗學習，也表現了人類學習的總體性特點。社會上的活動是多元燦爛的，但是學生的學習經歷不可能包羅萬有，不可能全面覆蓋，只要是參與到某種的社會活動，就會通過親身體驗，潛在地歸納自己的經驗，並且舉一反三，逐漸形成自己的素養。而不是分割性地一個項目學一樣東西。

 

所以本文開頭說，進入社會的學生學習，千萬不要引入「統籌」、「問責」、「評估」、「質量管理」的套路。香港是一個百花齊放的社會，不要期望把在社會上的體驗學習，弄得齊齊整整、嚴控質量。

 

多元的社會、校本的教育，正是香港的特色，否則，只會把蓬勃的社會體驗學習，扼殺於陳舊的行政觀念之中。

 

原刊於《信報》，獲作者授權轉載。