上周談到「把學習還給學生」，作為教育改革的關鍵之點。上周只是集中探討提出這句話的「為什麼」，也就是「把學習還給學生」的必要性。文章登出以後，又與一些教育界的朋友交流。他們提出的意見，再讓筆者的思路進入了一個新天地──可行性。
有朋友傳來內地教育評論者談「以學生為中心」的教育，是講教師如何把學習目標明確告訴學生，然後設計好有關活動，讓學生在活動中進行需要的學習。類似的案例，在網上不少。這種教學也可說是「把學習還給學生」的一種，就是讓學生在教師設計好的過程中學習；而不是靠教師的講授、學生的聽講作為學習的全過程。這些例子也說明了，「把學習還給學生」有各種可能性，實踐起來有一個光譜。有了這個光譜，就可以有「把學習還給學生」從易到難的階梯，這個說法（或口號？）也不會給人離地的感覺，且可以有更多人──教師和家長──參與讓學生「擁有學習」的機會。這應該是教育發展的下一步。
下面兩個例子，本欄都介紹過，而且也在不同的場合有過介紹。但是有了新的思路，重新分析起來，對這些例子又有了新的認識。
克服學生學習不可控的疑慮
例子一：戲劇表演。小學三年級的學生，10個人一組排演《三隻小豬》，一周後演出。老師申明不會干預，10個人就討論起來了；不久，就自然出現了一位主席主持討論。首先大家覺得《三隻小豬》只有小豬3兄弟、豬媽媽、豺狼5個角色，少了一點；於是決定改寫劇本，加多兩隻狗，變成7個角色。第二步是分配角色，經過一番議論就定下來了。第三步是試演，卻發覺飾演狗的同學不會吠，拿他沒辦法；於是大家決議罷免他，另選演員……等等。
多年前介紹這個例子的時候，主要是覺得，如此簡單易行的一個活動，學生卻從中學習到平常課堂無法學到的技能──decision-making、resource-allocation、crisis-management（決策、資源分配、危機處理），這些本來是大學甚至是碩士課程才會學的，卻讓小學三年級的學生經歷了，可以說是提前了10多年。當時的觀察是，這學校把學習放在第一位，而不是固守在正規「課程」的教學形態。
現在再看，又覺得這個項目的背後，有許多理念上的突破。
一、是比較認真的「把學習還給學生」。學生是整個學習過程的主體，他們擁有這個過程。
二、把學習的起點放給學生。這是一個特點，教師並沒有在開始之前頒下許多規條、要求、標準，這是「把學習還給學生」很關鍵的一步。
三、教師的角色仍然很重要，需要的是整個設計的心思，故事的選定、分組的大小、過程中的不干預、最後的目標──演出，都是教師的設計。
四、教師需要有胸襟，信任學生的能力，相信學生能夠掌握這樣的活動。這應該是在學校不斷的實踐中逐漸認識的。
五、教師也要有準備，學生運作起來會有許多教師事前意想不到的，可以有驚喜，也可以「一團糟」。實踐證明，有了「演出」這個具體的目標，學生總會有辦法達到合理的成果。
準備學生學習的多元發散特點
六、過程是發散型的。教師對學生的多元要有所準備，因為會有許多不同的過程和結果，跳出教師「可控」的舒適帶（comfort zone）；也要預期學生會有不同程度的成功、不同程度的失敗。焦點不在最後的演出，而在於學生經歷的過程。假如有6組學生，很可能就會有6種不一樣的過程。這才是正常的。
七、讓學生經歷群體生活，這是很重要的一點。現代的中小學生活一般是強調個人努力，考試時更把人際溝通當成作弊，大學才開始有小組的共同作業。這裏的例子，就不只是要學生合作完成一個預設的作業，而且是合力創作一次演出；學生的學習因此變得非常豐富。
八、教師必須在演出之後，給予學生回顧的機會（筆者沒有追蹤這個階段），最好不是由教師貿然下結論、做裁判，而是讓學生自己踴躍討論，教師最後加以概括。
九、應該有準備，學生們在這個過程中的收穫會很不一樣；沒有標準答案，也不必強求全班有一致的共識。他們經歷的，是一個群體討論協作的學習過程，不管這個過程的怎樣走出來的。這裏提出這幾點，很可能是「把學習還給學生」的過程中，教師需要經歷的教學理念變化。
例子二：創意默書。許多學校已經在實行了。小學低年級認字，一般是教師安排作業，要學生背熟一段文字，第二天在堂上默寫（背默）；又或者在堂上教了一些單字或者單詞，在堂上由教師讀出，學生按音默寫（聽默）；當中假設學生努力背了、記了字形，就能夠獨自寫出這些預定的字或詞。這些傳統的默書，都是教師設定了字彙或者詞彙，讓學生去熟悉。學生是「你要我寫這些，我就寫這些」，對這些字或詞沒有「擁有感」，也沒有「現實感」；而努力的目的，就是測驗不要不及格。
讓現實成為學生學習的起點
創意默書的起點在學生。準備一張大紙，設定主題，例如一個是「早餐」，比較具體；另一個是「春天」，稍為抽象一些。小學二年級的學生們就圍繞着這個主題，在紙上寫上有關的詞彙；要求起碼6個單詞、每個3分，不論出處，學生可以看書、可以問父母……反正是學生自己找出來的。因為有一個主題，所以字詞之間有一點概念上的聯繫，而且是學生根據自己想到的。這其實是學生腦子裏構建詞彙的過程，學生是這個過程的起點。在筆者看到的例子中，一名學生可以寫上30至40個字詞。
這個起點很重要。首先是學生把字和詞與現實生活聯繫起來了，令它們有了意義。其意義不在於為了寫作業拿分數，也不是因為老師說要學就學。給字詞賦予意義，是多麼重要！但是我們學校裏的慣性習俗，也許早就把這忘得一乾二淨。
這樣學習字詞，學生是否以後就認得、記得、能寫、能用？那是第二步。有教師拿到了學生的創意默書作業，收下也就完了，很可惜。有教師把學生分成5個人的小組，讓每個小組選出20個詞，向全班介紹。學生於是在小組裏面開始七嘴八舌的討論，最後選出本組的20個詞。在這個討論和挑選的過程中，會有無數關於推選每個詞的爭論、解釋，實際上可以加深對這些字詞的認識。每一組向全班介紹的時候，又需要進一步解釋推選這20個字詞的理由，再進一步加強認知。假如有6組，全班就會深度學習120個詞，這比背一篇120字的文章要深刻得多，也有意義得多。學生學的，是活生生的120個詞。
在實行這個認字方法的初期，教師難免有疑慮：一、原本默一課書，30分鐘就完事了；現在這樣做，起碼要2至3節課，會不會浪費時間？也太麻煩了。二、學生拿出來的詞，並不一定是在這階段需要學生學的，而需要學生學的，又不一定會出現。但是經過實踐，看到學生迅速掌握許多新詞，大家都放下心來，服了。
他們的心服，不是因為花的時間，也不是因為學生拿出來的詞彙，而是真正感覺到，「把學習的起點放給學生」，學生學習的動力完全不一樣，學習的效果也完全不一樣；也就是說，「把學習還給學生」，是把學生的學習推向新的層次。
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
