日前應一所中學校長的邀請，與該校副校長、課程主任及科主任分享，如何把促進學習的評估（Assessment for Learning，下稱AfL）融入課堂教學，以提高教與學的效能。評估在教與學的過程中至為重要，在2021年，教育局曾以「自主學習」和「評估素養」為主題，安排中學老師帶薪到境外進修，當年AfL也因教育局的推動，在教師專業發展出現過熱潮。可在最近兩年，教育局的教育焦點，轉移至STEAM和價值觀教育，AfL的熱潮不再，老師也不以此鼓勵學生自主學習。
評估在老師和同學的心目中，等同考試和測驗。老師注重的是考試命題是否配合課程內容，同學對評估只求分數。要讓AfL融入課堂，成為常規，必須要改變老師和同學對評估的心理和態度，那就非要提升老師的評估素養和建立同學的評估素養不可。老師的評估素養是他們對評估的識別、理解，創造與運用合適的評估工具，以收集同學的學習顯證，提升自己的教學技巧，改進同學的學習。對同學而言，這體現在他們能明白評估目的，並能從回饋中改善學習，是故要有效運用AfL，同學的評估素養至為重要。
如何在課堂實踐AfL？
至於如何在課堂實踐AfL，筆者根據教育局的課程、教學法和評估的關係圖（註1），以Daniel Leroy Stufflebeam的CIPP（Context、Input、Process和Product）作為依據，組織AfL的實踐策略。
以CIPP的模式，於課堂融入AfL的流程如下：
- Context：這是老師把AfL融入課堂的第一步。老師因應課程的要求、教材/教科書的單元目標，制定課堂教學策略及設定課堂的評估活動和目標。
- Input：老師以單元目標作為根據，因應教材的特點與及學生的學習階段，決定輸入的認知領域（註2）。
- Process：這是AfL課堂教學實踐過程，是融入課堂的重要環節，把課程與評估融入學生學習的體現。正式進行授課前，老師除讓同學清晰他們在課堂要學什麼，怎樣學之餘，更應改變同學對評估的觀念。為此，教師宜先建構同學的評估素養，告訴他們整節課將會以AfL的模式進行，並告訴同學在整個課堂中，進行什麼類型的評估（註3），和評估的方法（註4）。告訴同學運用assessment as learning，讓自己在評估的過程中認識自己的強項和弱項，更積極連繫學習與評估，發展自主學習的能力。
- Product：AfL教學的最後一個環節是教學成果評鑑，即summative assessment。成果評鑑一段都是安排在完成單元教學之後進行，若時間充裕，老師也可於課堂教學完成後，以強化形成性評估的模式，設置簡單的總結性評估，收集同學的表現數據，作為計劃日後教學的參考。
回饋學生 須注意因素
在整個AfL教學流程中，對學生回饋時，我們要注意以下因素：教學情境、學生特點、優良表現的標準、學習目標、學習現狀、學習錯誤、自我評價、學生任務、下一步行動等。教師在專業發展過程中，清楚過程有助於理解回饋，實施有效的回饋（註5）。
根據不同機構的調查，影響學生精神健康的三大主因，學業成績居首。考試令學生產生負面情緒，是影響學生精神健康的主因之一，以AfL融入課堂，建立學生的評估素養該是減低他們負面情緒，推廣校園精神健康的良策。
多憶課堂歡樂事
莫為評估生悶愁
我們該告訴同學：用心去感受課堂中每一個為學習評估，才是有意學習。
註：
- 參見教育局，2017，Effective Learning and Teaching – Learning in the Dynamic World of Knowledge SECG-booklet 3
- 一般的認知領域分為認知、情意、技能3類。在認知領域中，又細分知識、理解、應用、分析、綜合、評價等6個認知層次。（參見Bloom’s taxonomy）
- 課堂的評估，通常是診斷性評估、進展性評估。
- 評估的方法可歸類為紙筆法、觀察法及提問法。有關評估的形式，老師可因應不同的程目，參考個別科目的課程指引。
- 祝新華，1992，《中國語文通訊‧促進學習的評估中的回饋成分及適當運用》。香港：理工大學。
