如何提升學生的學生動機，一直都是學校教師及家長非常關注的議題，尤其是學生踏入中學階段後，課業壓力沉重，以及教師對學生期望持續增加，後進學生更容易發現取得和維持成功的難度愈來愈高，於是相繼出現學習疲勞，繼而缺乏上進的動力，教師亦更難有效支援出現學習困難的學生，師生衝突愈見增多。
筆者認為，學生自我內在的學習動機是影響學習的重要因素 ，學習過程與知識累積必須有賴學習動機，這亦是自主學習的必要條件與應有態度。若然教師需要激發學生求知慾望、積極參與學習，除了於教學設計過程針對個別學生的學習差異，適時運用動機策略之外，教師亦可利用簡單的反饋方式幫助學生保持對學習目標的專注度。
「我做，你做，一起做」
就正如嬰孩學走一樣，學生學習新知識的過程總需要經由教師指導下逐步放手，然後再自行「學走」。然而，許多教師都會採用「我做，你做」的模式，而跳過中間「一起做」的步驟。
所謂「我做，你做」的模式是指，當教師講解一個新的概念時，他們通常會跟學生示範一些例題，然後說「輪到你做了」。這種教學風格本意期望學生可以透過觀察習得新的學習技能，然後立即應用它。然而，對於學習動機較弱的學生來說，僅僅通過示範例題並無法令他們完全理解概念和技能的運用。若然學生無法成功完成學習任務，便會影響其學習進度和動機。
因此，筆者建議班級可以嘗試「我做，你做，一起做」的方法，亦即是共同協作完成例題（可能是在小組或教師支援下），並透過提供更多討論機會，以共同解難，這將會令反饋過程變得更加豐富。
筆者曾經跟學生就教學課題作出討論。在課堂開始之前，筆者先跟學生清晰說明教學目及學習任務，以及學會知識的成功準則。這些準則在整個教學過程是清晰可見。直至學生完成堂課後，他們需要就課業進行分組討論，並判斷習作能否達致成功的標準。然後，筆者會查看兩三位學生的例子，以便向全班提供客觀的反饋。
由此，學生既了解如何取得成功，亦懂得如何得到支援。更重要的是，同儕之間可以分享和討論自己的觀點和意見。這種多元性有助於豐富反饋過程，讓學生能夠從其他同學的反饋中獲得不同的思路和建議，而共同建構知識亦可以讓學生感受到自己的參與和貢獻，提高他們的學習動機和自信心。
提升問題層次
面對學習能力稍遜的學生，教師傾向使用低階思維的提問，通常涉及基本知識和概念，對於後進的學生而言，更容易理解和回答，確保他們能夠理解問題內容，為進一步學習和理解更複雜的概念奠定基礎，但這卻會忽略高階層次提問的重要性。
事實上，教師於課堂的角色應該根據學生的需求和能力水平，提供適當的問題和挑戰，以促進學生的學習和成長。過度依賴低階思維的問題可能限制學生的發展。反之，當教師努力提供多樣化和具有挑戰性的問題，便能激發學生的批判性思考和創造力。
早前筆者教授學生直方圖的繪畫及詮釋，便要求學生寫下學習反思，當中包括一些開放式問題。其中有學生提出使用直方圖來解決一個實際的問題，並創造一個自己的數據集繪製相應的直方圖，筆者遂鼓勵他利用ChatGPT搜集相關資料，然後進行數據分析。由於這些問題要求學生進一步思考分析課題，這不僅有利於培養他們的批判性思維、解決問題能力和創造力，更有助他們深入探索主題，對不同觀點進行評估和推理，並發展出更深入的理解。與此同時，開放式問題亦鼓勵學生主動參與學習過程，從而增強他們的學習動機和主動性，建立更強的自主學習能力。
此外，對於學習自信較低的學生來說，以匿名方式向教師作出提問能提供一個無風險的途徑，以對問題獲得澄清。而教師及時回答問題亦讓學生見到提問的價值，並獲得重視。與此同時，通過對整班學習狀況有一致的了解，學生學習效能自會一直提升，這種方法對於學習差異較大的班別尤其有用。
多元評核模式
及時的反饋對於學生的學習效果非常重要。它可以幫助學生認識到自己的錯誤並加以改正，從而提高學習效果。如果學生無法及時獲得反饋，他們可能無法充分理解和消化所學的知識，進而對課業成績和學習動機產生負面影響。
然而，在當今的教育制度下，教師需要處理堆積如山的課業。有時，因為無法及時批改作業並提供學生反饋，學生可能需要等待較長的時間才能了解他們的錯誤和改進的方向，這可能導致他們在學習中產生困惑。若然錯誤的習慣持續下去，而教師亦無法及時提供指導，學生便可能會感到無助，因而缺乏學習動機。
為了解決這個問題，筆者通常會採用以下方法：
- 自主學習和自我評估：學生完成作業後，筆者會鼓勵他們進行自我評估，檢查自己的答案並思考可能的錯誤。這有助於學生主動發現和修正錯誤，並提高他們的自主學習能力。
- 網上評估功具：如今混合式學習大行其道，筆者會利用學習管理系統（例如Google Classroom）工具和自動評估系統（例如Google Form），將某些作業和測驗自動化以節省教師批改的時間。這樣可以更快速地提供反饋，讓學生能夠及時了解自己的表現和改進的方向。
由於這些評核簡單而直接，亦與教學有相關性。學生獲得更深入的反饋之同時，亦有助增加他們進步的機會，因而不致陷入挫敗感。
投書者簡介：
中學老師，任教數學及通識教育近20年。 醉心鑽研各種教學方法，相信課堂總有奇妙的事情發生。
