2022年9月8日，教育局頒布《小學教育課程指引（試行版）》，並以「立德樹人重啟迪･創造空間育全人」為題。文件共300多頁，包括10個分章，分量十足，擲地有聲。跟2017年編訂的兩份文件《中學教育課程指引》和《幼稚園教育課程指引》上下銜接，15年免費教育的完整課程面貌清晰可見。
追本溯源，2017年底教育局成立專責小組，從4大方面整體檢討中、小學課程：一、提升學生學習能力和培養21世紀應具備的價值觀和素質；二、照顧學生的多樣性；三、創造空間和機會促進學生全人發展；和四、促進中小學銜接。2020年9月，專責小組發表的學校課程檢討報告，當中提出6個項目方向性建議：一、彰顯全人發展的重要性；二、優先推行價值觀教育；三、創造空間和照顧學生多樣性；四、進一步推廣應用學習；五、提高大學收生靈活性；六、加強STEM教育。
筆者欣賞局方在文件中提出具體，為學生的長遠發展作裝備。唯學校的真實情境之難，持份者之多，相信要把指引推行到位，需要各持份者的配合，小學的課程指引文件才能全面實施，活出當中的靈魂。
前線教師對新課程文件的看法
《小學教育課程指引（試行版）》一出，筆者認識的教育同仁熱烈討論，新在哪裏？對學校的日常運作有何影響？本身的校本課程要不要修訂？課時夠不夠……問題種種，翻開文件一看，並非舊酒新瓶，確實因時制宜，又有具體安排及建議，更有實例可參考。局方也照顧妥當，9月27日在線上安排4000人的線上培訓，讓前線教師對新課程指引有進一步的了解。
當中「釋放全人發展的空間」一章（分章二 學校整體課程規劃──有機結合 自然連繫 多元策略 互相配合 課堂內外 全校參與）筆者看了又看。一方面欣賞局方從點線面的立體思考，從前線學校蒐集不同已落實的具體示例，讓業界更確信當中的可操作性；另一方面擔心各校推行上的落差。
新課程文件以「立德樹人重啟迪･創造空間育全人」為題，以育人為清晰目標。唯筆者所接觸的教師群中反映不一，大部分中高層對文件如何在學校現有良好基礎下，在疫後的新教育時代，打破框框，思考「學時」、「課時」的操作，希望讓學生的學習效能最大化；可還有少部分教師對教育文件並不熱衷，就是一心要完成進度的課程，讓學生考好成績。要是舉辦全校性活動，偶爾會聽到耽擱教學進度等聲音。筆者對此感到無奈，教育並非單純教書，教材編得再好，課堂設計再精細，在教學過程中，教師才是成敗的關鍵。
家長對文件的想法
不同背景的家長對孩子的教育期望和教育手法會後不同，但在現時的教育制度下，都要面對同一個結果──升中。
經過接近3年的疫情中學習，孩子學習能力的流失，不論家長、教師，甚至社會各界都不敢否認。在幼小銜接時，大家都說：「有時間，慢慢來！」可是到了高小，面對呈分試，大家只說：「沒時間，要補課！」要課程文件推行到位，家長對政策的支持尤其重要，家長小時候接受單向式的傳統教育，深信分數的絕對，長久以來，科本教學的習慣，導致知識點割裂，眼前見到的是裝備孩子迎向未來的各項素質，當中需要處理家長期望中的落差。
對新課程文件落實的建議
筆者深信，教育局的課程探訪、校外評核等要求都會隨着課程文件的更新而有所調適，希望局方理解不同學校有不同校情，教育的蛻變潤物無聲。從學生成長的角度看，教育工作者需要裝備孩子，面對未來。
筆者建議局方加強教─學─評循環的重視，可以鼓勵學校不單純以紙筆評估為單一的取分途徑，例如仿效中學「其他學習經歷」（Other Learning Experience）的概念，透過評分，推動學校及家長，鼓勵及安排孩子多作操作及體驗式學習。
隨着國家領導人的重要講話，《施政報告》出台，二十大的隆重召開，每次都見到國家和政府對教育的重視，價值教育在前，科教興國之國策清晰可見。願各教育同仁共勉之。
