教育當局帶出縮班殺校、官校合併的話題，加上暑假後學生流失統計數字的公布，再一次持續生源不足的困難應是定局。若當學生來源大減是個危機，學生人數下跌的直觀推演自然要要削減學校數目，結果又是回轉到幾年前的思考格局。
為了找出消退困難和障礙的新方向，就要有新思維；下文嘗試用幾個「這不是」來開始思考吧。
這不是教育界的事情
表面上升中人數減少是中學營運的難事，但連鎖帶來的影響面卻很大；光是縮班殺校，不只不能控制那些壞影響，說不定更是助燃劑，把牽涉面變得更廣更深。所以不只是教育界需要關注和籌謀，還必須找個良方妥善處理。
現代社會力推公共教育的宗旨，是培育社會的新一代，把他們教化到切合社會未來發展的需要。將公帑投放於教育是個為了將來的策略，本來沒有所謂夠或不夠的標準。在落後地方或窮鄉僻壤，有個課室有枱櫈開班就夠，即使學員連書簿紙筆都欠奉。但在國際大都會辦教育，根本不會接受課室內只有黑板的設施。
生源不足就提出縮班殺校，是個短視的資源運用的想法。回望檢視過去本港教育投入與產出的關係，仍有很大的優化空間。放眼世界較先進的教育系統，我們還有不少需要改善、提升的地方；把投入教育的資源重新調配，或多作針對性的調撥，不論作為試驗或為回應小眾教育需求都是好事。
本港教育平等方面確是辦得不錯，疫情下推動遠端遙控的線上教室，立刻浮現出數碼隔閡的不公平。由此可見，改善、優化教育制度，是整個社會仍需關注的事。
這不是推行小班教學的原因
小班教學本來是個教與學的策略，並非以單純點算人數的多與少。傳統的授課模式是以老師為課堂中心，講什麼、如何講、怎樣表達，都是由老師決定。其中一個好處是，不論學生多寡，投入的資源相差無幾；在教育資源不足的時空下，那是最為合宜的，但無法確保學生有效地學習。
新型的課堂會把學習主動權歸還給學生。老師不只在講，更會設計更多活動讓學生參與，通過參與活動時學生從做中去學，是為主動學習。亦可以把主客模式倒轉，學生先做預習備課、繼而講演說明；學習策略有助學生主動學習。要有實質意義的參與，每班學生人數不能太多；為達成這類型的學與教策略的課堂，就是一般人所講的小班教學。
與海外教育發展很好的社會比較，香港現行的體制與國際大都會身份並不相襯；改善方向之一就是施行合宜的小班教學模式。但受到人數的限制，全面實施必然導致資源需求大為增加。趁着學生人數下跌時提出推行小班教學，讓社會不必付出太多額外投資就可做得到。
所以生源不足只是提供一個推行小班教學的好機會。
這不是坊間議談就可解決
教育規劃是百年大計，絕非由持分者夸夸其談就可以做得到。既要擁有教育政策的理論知識、亦要了解地區發展方向和人才需求、更需要有強而有力的領導能力協同各階層的期望。每當出現生源不夠的現象時，總有好一批評論人員、社會人士、政客活動家跳出來，提供各種樣的建議或批評；這種有欠專業的討論氛圍造就傳媒大量寫作素材。
解決面前困局，我們需要的是教育專業堅實的領導，告訴我們規劃願景是什麼；謝絕零碎短視的提議。領導在那裏？
這不是個危，對促進教育質素是個機
這些年來都是強調生源不足帶來的危急，其實它可以是一個改善教育質素的上好時機；問題是大家對此有何意願。除上文提及的小班教學外，就以疫情下課室的容額來說，現行標準根本未達防疫衛生條件的要求！一個典型課室擠入30位學生後，人均間距已達不到官定的社交距離。人數減少時也是最好重訂容額指標的時刻，這不是個好機會嗎？
