自疫情過後，教育界已出現翻天覆地的轉變，所有學校都加快了發展電子學習的步伐，並將教學場域由學校延伸至學生家中。2020年，香港青年協會青年研究中心青年創研庫進行的調查結果顯示，電子教學使用率比平常日子已有大幅提升，學生平均使用電子學習時間由疫情前的平均1.88小時，提升2.5倍至平均4.72小時。可見，大眾普遍認同電子學習已是社會大趨勢。
事實上，現今學生已不一定將實體課業放在書包裏，而是可以透過線上作業完成相同的程序。而且，教師亦不一定在黑板上寫作業，而是可以經由學習管理系統（LMS）將信息發布到學生通訊群組，而這種模式經已成為一種常態。
混合式教學的挑戰
儘管教育界普遍認同，混合式教學有潛力改變教師教學和學生學習的方式，亦為教學環境帶來創新的改變，不過不少人仍對混合式教學有錯誤的想法。早前跟同事談起實行起來的困難與挑戰時，對方提出一個有趣的觀點：「實行混合式學習沒有難度啊！我們都在使用Google Classroom的！」
他們以為，混合式教學只不過是將教學內容電子化而已。因此，只要投資大量資金購買最新的科技設備，例如平板電腦、虛擬實境設備或教學軟體等，便能改善學習體驗，並提供更豐富的學習機會。由此，混合模式的成功經驗就只能持續透過更新、更昂貴的工具來複製而成。然而，這代價只會愈來愈高。
混合式教學的反思
毋疑將教學內容電子化能被視為邁向新學習模式的第一步，但筆者認為，教師不應滿足於此。首先，真正的混合式學習提供了多種學習渠道，包括在線和傳統課堂。學生可以通過網絡平台獲取教材、視頻、課程資源等線上內容，同時也可以參與傳統課堂中的面對面教學和討論。這樣的結合使得學生可以從不同的角度和方式來學習，提供了更全面的學習體驗。
然而，它不能只由教師為主導，而是應該賦予學生在學習過程中的一定掌控權，亦即是學生能夠主動控制情境，並成為知識創造者。這意味着學生能夠自主選擇學習的方式和節奏，根據自己的需求和興趣進行學習。他們可以依據自己的學習風格和節奏來安排學習內容，同時也可以按照自己的理解程度和需求，來選擇是否深入了解某個主題或重複學習某個概念。這種學習方式提供更全面的學習體驗，使得學生更加主動參與學習過程，提高了學習效果和動機。
除此之外，混合式學習亦使學生擺脫學校日程的束縛、教室的圍牆、教師的唯一專業知識，以及班級其他學生的學習節奏，從根本上改變了學校的體系和結構，為學生提供了更個性化、更主動的學習體驗。
數學科的應用
筆者亦曾應用混合式學習於數學科教學，以為學生提供更多實踐自主學習的機會。例如利用預習影片作為輔助學習的策略，以幫助學生掌握課堂內容，並讓他們可以選擇學習的節奏及體驗內容的方式。另外，亦曾利用Google Form製作課前測驗，以給予學生實時回饋，從而方便日後進行更有意義的面對面交流。
這些平台都令教師毋須站在教室前面，而是可以根據學生的個別需求提供定製化的指導。由此，學生可以自行設定目標、制定自我監察策略、並進行自我反思，以持續改進，同時亦能掌握學習模式、學習節奏以及學習地點。可見，混合式教學具有一定顛覆性，將教學重心由老師轉移至學生。
總括而言，混合式學習為教育發展邁向一大步。它可以讓學生能夠主導自己的學習，並為此肩扛更大的責任，但這一切皆取決於教師選擇的方向。學生於學習過程的主動性不能僅限於提升硬件配套本身，而是需要教師有意識到創造有利發展的條件，才能促進學生自主學習。
投書者簡介：
中學老師，任教數學及通識教育近20年。
醉心鑽研各種教學方法，相信課堂總有奇妙的事情發生。
