當離退休不遠的郭明曉第一次接觸「新教育」，這個有近40年教齡的骨幹語文教師突然覺得自己「完全沒有資格當語文老師了」。但正是這一看似偶然的接觸刺痛、喚醒、改變了她，改變了她的人生軌跡。如今，她每年要給班上每個學生寫「生命敘事」，代替傳統的教師評語。幾乎每月，她會給過生日的學生寫一封生日信或者送一首詩歌，去讚美每個獨一無二的生命體。每封信的落款都是「愛你的郭老師」。她不知道，在學生心理撒下的美好種子，將來會面臨着怎樣的風雨。她安慰自己，「不管以後會怎樣，但至少他們曾經美好過」。就這樣一步步走來，在教師職業生涯的後期，從自我平凡的生命之中活出「大西洋來的颶風」的能量。郭明曉老師的教師人生轉變，給出了今日教師自我改變的經典案例，讓我們思考教師自我改變的內涵、意義及其可能。
為何改變？
第一，為何改變？教師的改變當然是要立足於中國教育的改變，為孩子而改變，但首先是為自己改變。為了讓我們唯一的人生更有意義，更有價值，哪怕你50歲才開始也不遲，每一刻都是改變的起點。我們是為了自己。我們進入新教育大家庭，尋求自我教育實踐方式的轉變，讓我們很累，當然也會增加我們生命的負擔，但更重要的是讓我們生命更大價值，讓我們此時此刻獲得更有意義，這是為什麼而改變。這樣的結果就是，教師的改變帶來教師生命的勃發。新教育帶給我們這樣一種年輕人的姿態。我在台下聽郭老師講課，和上台有點不一樣，真的感覺很年輕。
什麼讓她年輕呢？思考讓人年輕，親近孩子讓人年輕，創造讓人年輕。跟孩子在一起，每時每刻讓我們達到一種生命的充實，一種溫暖，這一種感動比吃補藥、比氣功等都要好。生命的教育就是滋養生命的教育，首先是滋養我們自己的生命。教師的改變乃是教師自我生命的完善，不是漸次燃燒的蠟燭，而是不斷充實的生命。教師的改變不是讓人負擔更重，而是讓生命更充實。我們要在教師生命的創造與不斷超越中，開啟自我生命的解放之路。
因何改變？
第二，因何改變。我們改變的緣起是什麼？我們每一天生活庸庸碌碌，需要改變的機緣。一個人需要不斷有精神的出離，我們要不斷找到精神出逃的方式。改變郭明曉老師的就是跟新教育的相遇，一個人的轉變需要外在的資源，不斷地走出去。有機會一定要出去，出去重點其實並不是學多少東西，而是尋求一種讓我們從日常生活習慣中精神逸出的契機，以超越平庸的生活姿態。每個人都有改變的可能，我們要善於尋找契機。不斷地尋求自我突破，教育實踐就有會有另一種可能性。不斷地尋求個人教育實踐轉變的可能，其實質就是尋求另一種生活方式。尋求個體發展的另一種可能，就是選擇不同的人生樣式。
改變什麼？
第三，改變什麼。很顯然，教師改變的着眼點就是學生，所以一切的改變都是學生的改變。改變學生什麼？改變學生生命的狀態，生命的慾求。改變的中心，或者說靈魂是什麼？以美點亮學生的內心，就是要激勵學生欲求美好事物。我們所有的行動，閱讀也好，日記也好，戲劇也好，創造也好，都是讓孩子們從小獲得一種內心對美好事物的體驗，只不過我們要盡可能地讓他體驗更深，更持久，更悠長，更深遠的進入到個人長久的生命歷程之中，成為個體人生的基礎。真正地引導個體立於美之中，以美為基礎，這就是改變學生。改變的路徑是什麼，或者說行動的路徑是什麼？根本路徑就是交往，讓我們師生在任何時候都在一起，不居高臨下。作為教師，我們就是要時刻想着學生，我說的每一句話都考慮到學生會怎麼看，他會怎麼接受，我投下這個石子，在學生的心目中會有什麼樣的漣漪。教師真誠地朝向學生，開啟自我向着學生的意向姿態，同時激勵學生向着教師以及教師所代表的精神價值的開放性，也即形成學生朝向教師以及教育事物的意向。要讓學生追求美好，教師要成為美好事物的代表。這個意義上，作為教師，你就是你所教的事物。教師自身就是教育實踐的根本依據，你自己就是教育的方法與路徑。
改變的意義
第四，改變的意義。郭明曉老師的自我改變，意義首先就是自己過的很充實。雖然現在已經退休，但卻依然保持着積極的教育熱情與實踐狀態。其次受益的是學生，她曾經並且還在繼續改變周遭一撥一撥的孩子，也在一定程度上改變了孩子的父母，換言之就是改變了周圍的世界。她還通過各種講課、交流，讓她的改變影響更多教師。她就是以自己的改變，改變周遭的人們，一點點改變中國的教育實踐。世界是由我們一個個的個體構成，每一個人都是世界無數的微中心。世界的改變從我們每個人的自我改變開始，每個人的自我改變都是社會變革的一部分。郭明曉老師給我們提供了一種典型的範例，就是改變自我，改變學生，改變世界。
改變的方向
第五，進一步改變的方向。教師改變進一步深化的基本方向，首先是人的自覺，人性的自覺。從郭老師的實踐可以看到，教育的高度，或者說個人教育實踐的高度，就是一個人對人性自覺的高度。郭明曉老師已經走出了可貴的一步，並且走的比較深入，但老師還可以走得更遠，繼續深化我們人性的自覺，踐行人性自覺的教育理念。目前我們對人性之柔美這一方面的理解比較多，但是對人性之粗糙、幽暗的一面還基本上缺乏理解。這方面可以進一步深化，以擴展孩子們的人性體驗，以盡可能地提升他們生命發展所能達的境界。
教師改變的另一個向度就是文化精神的開啟，也即如何切實地立足本土，拓展視野，提昇文化的襟懷。郭明曉老師自喻為「來自大西洋的颶風」，這個隱喻很有意思。所謂「大西洋的颶風」，體現了一種自然，一種力量，一種野性，我們中國人的力量發揮的不充分，要有一點野性。但是我更希望聽到的是來自成都的風暴，就是捲起我們平靜生活之中的一種風暴，一種野性力量。這種力量植根於中華大地，植根於我們中華民族生生不息的淵源。提升教育實踐的民族意識與文化襟懷，無疑是教師發展的深度意蘊所在。
（封面圖片：網上圖片）
