上兩周提到上海劉京海校長開創的「學程包」，在朋友之間引起了一些討論，就是圍繞着上周文末提出的：「教」與「學」，到底是怎樣的一個關係？教師的智慧，與學生的學習，又是怎樣的一個關係？這裏且把這些討論整理，加上筆者所受的啟發，與讀者分享。
教師角色 要求更高
問題的提出，首先是因為「學程包」經過了有豐富經驗的教師（特級教師）、前線教師（內地稱為「一線教師」）與軟件工程師三方面的互動合作。
可以這樣說，特級教師代表了教師長期累積的智慧，也可以說是對於許多學生學習過程的觀察和歸納；前線教師的實踐，代表了學生學習的實踐和試驗；工程師則運用科技上面的開發與創新，重造學生複雜的學習過程，創造出超越課堂與課時的、學生個別化的學習形態。
科技也創造了不斷收集與分析數據的平台，教師因此可以更大面積地、更迅速地、更準確地了解和總結學生的學習過程。這把傳統教師長期積累才能有的智慧，迅速凝結；也可以把教師的智慧，提到新的境界。
從這個角度看，「學程包」無疑是一個大進步。第一、現代教育是一個集體化的、劃一化的過程；但學生是多元的，他們的學習過程也是多元的。在目前的教育形態下，「學程包」在學生學習個別化的進程中，走了一大步。第二、「學程包」的Apps，把一些比較簡單的學習，提前在課堂課時以外解決了。第三、這些Apps不由分說地呈現了學生學習的多元形態，可以令教師的觀念產生根本的變化，接受學生學習差異的現實，成為教學的主要考慮之一；而不是按劃一的要求（例如分數）定高低，把「差異」看成是成敗的「差距」。第四、也是上兩周的主題，說明了教學的科技化，需要教師豐厚的智慧，而且需要教師的不斷參與，而不是取代教師；相反，科技的應用，將會不斷要求教師有更高的智慧；而教師也會因為科技而不斷激發新的智慧。
那豈非很完美？起碼在概念上釐清了教師與機器的關係。那麼，需要討論的是什麼？上述教師在「學程包」扮演的角色，與我們通常認為理想的學生學習，有點不一樣，雖然不至於是相悖的。
我們通常認為，學生的有效學習，關鍵在於學習的主動性，也就是讓學生成為主動的學習者。我們相信，有了充分的學習資源，有了良性的學習資源，學生成為學習的主人，他們「擁有」學習，那是最理想的。這也是筆者認為從「教」為主轉為「學」為主的關鍵。「教少些、學多些」，是教育發展的主要方向。這裏彷彿有那麼一個潛台詞：設計好了，學生就會「自動波」式地學習。
主動學習 三個層次
按照這個思路，「學程包」的整個概念，就很不一樣，似乎很依賴教師的作用。學生學習的過程，不管如何複雜與多元，基本上要依靠教師的理解；Apps的設計，不容易超越教師的智慧。
筆者在本欄曾經提過，「學生成為主動的學習者」，可以有三個層次：第一層次──引起學習動機；第二層次──允許學生選擇；第三層次──學生自行設計。
第一層次，需要引起學生學習的動機，這是由來已久的教學原理。即使是劃一的指定過程，劃一的考試目標，教師也會希望學生有良性的學習動機。那動機是由於外來的壓力（所謂外在動機）還是內心的興趣（所謂內在動機），是另外一個問題，近年在這方面研究與理論的發展甚多，此處不贅。但是傳統的教學，基本上是假設學生需要根據課程、考試等的要求，在特定的科目裏面努力。
但是即使是非常傳統的「科目」，教師的智慧是怎樣的一個角色，還是有寬闊的研究餘地。舉個例子，語文與數學的學習，就很不一樣。語文：從識字、閱讀、寫字到寫作，學生自學的空間比較大。數學自學的空間就比較小（也不一定，筆者當年就是幾個同學看許純舫的書提請學幾何的，那是許純舫的智慧所致）。物理，如何從現象到理論到計算，目前也許只有極少數的學生可以談得上自學。美術、音樂，自學的（甚至個別化的）機會就大得多。現在有了網上的機會，即使是傳統的科目，學習的模式正在大變；教師的智慧如何定位？
第二層次，給學生予選擇。這在傳統的教學裏面不多見。學生有得選擇的是課外活動（也有學校課外活動是有種種限制的），但那是「額外」的，英文叫作extra-curriculum；成績表上往往不算數。香港以往在高中只分為文、理兩種課程，那是學生全部的選擇。後來有了文、理、商。現在是自由選擇。內地上海與浙江領頭的課程改革，也打破了文、理的界限。但這些都只是學生在狹隘的範圍內，在有限量的「科目」中，享受非常有限度的選擇。在西方，學生在高中的選擇就比較寬，但還是局限於學校教師和資源可以提供的有限範圍。
教師智慧 如何定位
以目前的現實來說，第二層次比較可行的，是在考試和大學入學的「規定動作」以外，提供較多的選擇。「規定動作」愈少，學生的選擇餘地就愈多。以目前全球的教育體系結構，這也許是比較容易做到的。但這就已經開始離開教師的知識和能力。香港許多小學規定學生要選學一種樂器，是別的社會羨慕的做法，但也對於正規學習「不傷脾胃」。有些學校開始考慮讓中學生自選第三語言，也是朝着這個方向。
學生有選擇，開始也許局限在學校可以提供的少數選項。但是下一步，一定是允許學生（在「規定動作」以外）選擇自己的學習經驗，可以在學校以外、在社會上、也可以完全靠自學。而且學習模式，也不一定就是傳統的按既定程式學習。這樣發展下去，就會愈來愈離開教師的「智慧」，很多這些學習經歷，教師很可能沒有經驗，「學程包」的概念也許就不一定適用。因為歸根到柢，「學程包」是根據教師的經歷和智慧而製作的。
這絕對不是說教師就無用武之地。不！恰恰相反。教師就需要在傳統「教學」概念以外，在一般的教學經驗之上，扮演更高層次的輔導角色，英文叫mentor（師傅？），從旁輔助學生經歷五花八門的，甚至前所未有的學習。
第三層次，也是最理想的情況，是學生自行設計自己的學習，包括學習目標、學習內容、學習過程、學習方式。背後的理念：學習是人的天性，我們應該把學習還給學生；教育的干預，往往產生的是負面的影響。全球的教育體系，實行這種學習形態的，幾乎沒有。個別學校，在幼兒階段或者大學階段，會有相近的學習模式。像美國的Hampshire College，號稱學生可以「自製」課程，已經算是例外。
此外，很多大學都會有少數學生可以自選「獨立」課程；但那都是大學。
當社會進一步變化，當學校的「科目」再也捆不住社會上愈來愈多的學習機會，而這些學習機會有愈來愈重要，學生自學的可能性也愈來愈高，教師角色的轉變，就會愈來愈緊迫。
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
