提升閱讀質與量培育自主學習能者

常聽到家長和學生表達學習中國語文最難學得好、考得好的是課外閱讀理解部分。這個語文學習的老問題，現今仍會令不少小一生至中六生也感到困惑和迷惘。

閱讀教育面面觀

中國語文教育學習領域的學習內容，可概括為閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇。中國語文教育，以促進學生這九方面的學習為主要任務。而閱讀教學是九個學習範疇之首，同時其實也貫串了其他八個學習範疇。

根據課程發展議會2017編訂的《中國語文教育學習領域課程指引（小一至中六）》，閱讀學習目標包括：

培養分析、理解等閱讀能力（複述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意）；
掌握閱讀策略；
樂於閱讀、勤於閱讀、認真閱讀，增加閱讀量、擴大閱讀面。

在閱讀的範疇上，學習重點包括四個部分：

1. 廣闊的閱讀範圍

1.1 從不同來源（如課文、兒童讀物、報章、雜誌、互聯網、視聽資訊、電視節目、電影、戲劇）閱讀不同類型的材料：童謠、詩歌、故事、童話、寓言、散文、小說、翻譯作品、科普文字、劇本、實用文（如書信、便條、日記、周記、通知、報吿、說明書、廣告、海報、單張、標語、吿示）等。

1.2 閱讀不同題材的讀物：生活、科普、歷史、文化、藝術、社會、政治、經濟、醫健等。

1.3 閱讀不同性質的材料：敘述、描寫、抒情、說明、議論。

2. 閱讀能力的提升

2.1 小學生閱讀能力的學習重點

2.2 中學生閱讀能力的學習重點

3. 掌握閱讀策略

3.1 聯繫生活經驗及已有知識以理解閱讀材料。

3.2 因應不同學習目的和不同閱讀材料，運用適當的閱讀方法，如：讀前文想後文，先推測後證實；透過誦讀文學作品，感受語文之美和體會作品思想感情；運用想像、聯想，再現作品的藝術形象。

3.3 借助工具書、音像材料、互聯網及相關資料，以幫助閱讀，即豐富閱讀質量和廣度。

4. 閱讀興趣、態度和習慣

4.1 樂於閱讀：培養閱讀興趣，享受閱讀的樂趣；獨立、主動閱讀。

4.2 勤於閱讀：經常閱讀，持之以恆；多利用圖書館主動尋找閱讀材料，養成課外閱讀的習慣。

4.3 認真閱讀：專注閱讀，與說話、聆聽、寫作活動結合；投入閱讀活動，如參加閱讀計畫；常與人分享和交流閱讀經驗和心得。

閱讀教育的具體實施情況

就閱讀教育這個大課題，只有當我們了解到上述的閱讀三大學習目標和四大學習重點後，我們才較易明白究竟「優質閱讀教育」所謂何事。

在閱讀教學實踐中，優秀的語文老師起着關鍵作用，因他們能在閱讀教育課程內容、教材和教學方法上，有清晰的概念和有效的施教策略。

閱讀教育的課程內容

閱讀教育課程內容可歸納為工具性和人文性。語文老師在閱讀教學的內容上應以發展學生的能力（工具性）為主，如強調學生對篇章的理解能力，尤其是深層次閱讀，不單要理解作者說了什麼（內容重點），更要理解作者為何這樣說（寫作目的），以及他是如何表達的（字詞句段篇，起承轉合，寫作手法）。

同時，語文老師亦須兼顧以篇章的內容作為學習基礎（人文性），尤其是把精讀選篇中的文化、文學、品德情意等元素一一呈現出來，務求可潛移默化地培育學生品德、陶冶學生性情。教育局提供的《積累與感興──小學古詩文誦讀材料選編》、《積學與涵泳──中學古詩文誦讀材料選編》和高中課程中的12篇指定文言經典學習材料，皆有利發展學生的人文氣質修養。

閱讀教育的教材

處理教材時，資深的語文老師會考慮教材是否具備這四個特質：對應性、遞進性、趣味性、重複性。

對應性：教師在教材選取上會以教學重點，或單元學習重點，或學生能力作為教材選取的標準。
遞進性：依照學生的程度，由淺至深，由低至高的把教材組織起來。
趣味性：針對學生的興趣和生活體驗來選取篇章，對學生來說會有一定的吸引力。
重複性：善用這特點來締造一些能讓學生熟能生巧的複習機會，以引導學生舉一反三，提升閱讀學習的果效。

閱讀教育的教學方法

教師的角色是學生學習的促成者。在備課時，教師必須先檢視自己對有關閱讀內容的理解，同時還要顧及學生的學習情況和強弱點來設計教學流程。運用學習進程的教學方法，如透過閱讀認知能力層次的提問，來循序漸進提升學生的閱讀理解力，並摘錄提問筆記，使學生整理平日閱讀、思考和問答所得，隨時學以致用。又如對學生作出適當的輔導，以及通過多元化益智的活動遊戲、合作學習等方式來引導學生建構他們的知識。另運用教學表徵，如把文章結構以具體的板書圖呈現出來，把文本內容轉化為聲音、角色扮演、講故事、影音資料和圖畫等，以促進學生投入學習，令學生更容易明白所學內容。