學校教育一直存在學習差異的情況，這種情況更普遍帶來學習成就、學習動機、課堂氣氛及教學效能等問題。針對這些問題，香港的教育系統傾向以適異性教學（Differentiated Teaching）及課程增潤等方法處理。在香港的課室裏，教師們皆忙着為不同能力的學生提供不同難度的課業習作。能力較高的學生要不停挑戰較高難度的作業，甚至修讀較多的學科。儘管有少數的資優學生獲跳級升讀較高年級，但絕大部分能力較高的學生，卻只好以同步方式肩負更高學習量。
提早修讀高難度課程
在澳洲維多利亞省，很多學校都會推行加速學習課程，這個課程以學生第九年級成績作基準（相當於香港的中學三年級），學校會容許成績良好的學生在10年級時修讀一至兩科11年級的科目，最終讓學生提早一年應考大學入學試的其中一至兩個科目（總數共六科），學生更可於12年級時減考那些先修科目（即只應考四至五科），或完整地應考全部六個科目，以爭取更理想的成績。
低年級學生水平變得平均
當能力較高的低年級學生走進較高年級的課室時，原本的低年級課室的學習差異問題便得以紓緩。此外，獲「升級」的學生亦會懷着較高的學習動機，走到高年級的課室上課，這種做法有利於改善課堂氣氛和教學效能。
機會是留給有能力和有預備的學生
這個加速學課程並不是馬馬虎虎地實施的，學生要參加這個課程，必須在多方面做好準備，以一所學校為例，他們對擬參加課程者有以下的要求：
- 9年級的學科平均成績達80分或以上；
- 上課出席率達90%；
- 在申請文件上清楚說明修讀加速課程的目標和原因，並輔以教師的評語作參考及支持；
- 接受與學習態度及能力要求相關的條件，並簽署承諾書。
加速課程的利弊
筆者跟一位正在修讀加速課程的學生及其家長了解加速課程的利與弊，她們覺得這機制的好處是：
- 學生能提早一年作好公開試的準備；
- 先考一個科目可以減低12年級時的風險和壓力；
- 如先修科目不理想，還可於12年級時多考一次該科目。
但她們也認為這機制有以下的弊端：
- 加速課程增加了10年級的學習壓力；
- 這機制逼使學生過早選擇科目，減少了學生涉獵不同學科的機會；
- 學生持着先修課程之競爭優勢的同時，也要跟其他持着競爭優勢的學生競爭，先修一科的學生似乎不比先修兩科的學生更有優勢，而不參與先修課程的學生似乎更不利。
對加速學習課程的反思
香港政府一直以來也把大量的資源投放到中學教育上，對於澳洲維多利亞省的加速學習實施經驗，筆者認為這是值得參考的。縱使有些家長和學生會認為加速學習有利亦有弊，但筆者仍然認為這機制的可取之處是減輕課程上的學習差異問題，而另一可貴之處，更是其能給予學生選擇的權利和義務，以提高學生對學習的重視。
