作為學習機構，學校必須發展其核心無形資產之一：為公眾提供優質教育服務的智慧資本（Intelligence Capital）。
「探究作為立場」的想法可能成為未來教師學習的主流，教師學習不再只被理解為個人的專業發展的歷程或成果，而應理解為對學校教育甚至整體社會帶來改革的長期集體項目。
教師「以探究作為立場」所獲取的知識比傳統理論式知識──實踐知識區別所釋放出的知識概念具更豐富的含義，突破了「實踐（Practice）等同於實用的（Practical）」概念的局限。
「實踐式知識」概念植根於建構主義（Constructivism），這包括教師如何做出判斷，他們如何概念化和描述課堂困境，他們如何關注課堂生活的各層面，以及他們如何思考和提高自己的教學效能。
一直以來，教師專業發展已成為教育當局最關注的問題之一。人們或多或少認為，掌握更多「教學知識」的老師 （Knowing more）的教學效果應該更好（Teaching better）。
