本欄連續兩篇文章探討了Deschooling。先是為Deschooling正名，中文建議稱為「校外教育」，英語則為Extra-schooling。又釐清了Extra-schooling與「自家教育」homeschooling兩者混淆的觀念及「在家教育」在法律上是否可行的問題，最後建議mixed mode混合模式最合香港實際情況（兩篇文章分別見2020年3月23日及2020年4月7日本欄），今繼續討論「校外教育」在香港應如何有效操作。
政府政策先行
政策是方向，政策不清，缺乏方向，改革自難成功。若按資助性質衡量，香港絕大部分中小學也可算是公營學校，即直接受教育局的監管；所以「校外教育」若要成功推行，首要工作是政府要釐定明確的政策。如前文所述，「校外教育」並不違反香港法例或教育條例，亦不是新政策，所以開展是無需透過立法去處理。這點非常重要，香港社會已變成泛政治化，任何政策若牽涉立法程序，縱使是與民生昔昔相關，也有可能被不同派別議員否決。
「校外教育」的推行在策略上也不宜採取傳統的「標準作業模式」（Standard Operating Procedure，簡稱SOP ）。SOP是現代文官制度下的副產品，先是成立特定項目委員會，邀請不同持份者、專業職系官員為委員，調查研究政策實施的可行性及相關議題；最後發表報告，呈交相關政策局考慮。SOP自有其優點，但考慮香港現今的政治氣候，整個程序可能會拖上好幾年，甚致胎死腹中。
「校外教育」宜低調開展，如以通告形式通知學校、印製小冊子發給家長，闡明「校外教育」乃常規教育的一部分，可與學校教育相輔相承，建議家長按個別子女情況提出申請。通告亦宜對「校外教育」的理念、實施情況、模式向老師及家長解釋清楚；家長關心的項目，如誰人可參與「校外教育」？學校、校外的上課時間怎樣安排？要付學費嗎？等等疑惑更要仔細說明。有需要時亦可為有興趣家長、老師召開說明會。
學校行政配合
學校是「校外教育」的重要持份者，學校在行政上不能配合，整個計劃也不可能順利推行。參與的學校首要的是要認同整個計劃，認同「校外教育」對學生的成長，及對整個社會的發展有重要的影響。這個自然是教育局的責任，重點是如何向參與教師作出適切的培訓。行政上，一個新計劃自然無可避免會給學校帶來一些新工作。例如，如何考量那些課程必須在校內授課？那些課程容許學生在充分的理由下，在校外接受教育？這些雖是技術問題，但若處理不宜，推行暢順度定必大減，更可能會與家長發生矛盾衝突。解決方法可以是參考有成功推廣「校外教育」學校的例子，把案例積存，聚沙成塔，慢慢梳理出不同成功的操作模式。
社會積極支持
「校外教育」重點是校外，那末校外，即社會的支持也非常重要。「校外教育」的原意就是希望讓在學習上有特殊需要的學生能獲得適切的照顧。「特殊需要」是一光譜，一端是非常優秀的、另一端是學習上是有很大障礙的。這個光譜不單出現在一般所謂「音體美」術科的科目；事實上，每一學科、每一門興趣都能有這樣的光譜。香港的社福機構、慈善團體，在辦活動時經常為找不到生員而煩惱，如「校外教育」慢慢漸次發展，兩者可相互合作，產生協同效應。或謂，這是個新事物，彼等志願團體未必有能力承擔。此話自然不假，但「校外教育」不是主流教育，開展時不可能有大量學生同時間參與，只要有步驟的開拓，摸着石頭過河，始終能探索出一條可行的道路。
家長理性參與
對香港的大部分家長來說，「校外教育」絕對是新事物，所以家長的理性參與至為重要。老百姓對新事物通常有極端的反應：一是羊群心理，趨之若鶩；一是懷疑心態，避之則吉，兩者俱為非理想的反應。「知子（女）莫若父（母）」，子女的發展最清楚的莫如父母，家長在讓子女參與「校外教育」 前必須要衡量自身的條件。「校外教育」對家長有較高的要求。「自家教育」也是「校外教育」一個重要環節。「自家教育」的老師可以是父母，父母有能力嗎？有時間嗎？願意在「自家教育」的社群無償的付出時間、精力嗎？這實需理性的思量，萬萬不可人云亦云。
工業時代、需要工廠製造大量的工業產品，資訊科技時代，需要的是有創意、立體思維的年輕人，「校外教育」變革，是其時也。
