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最近十多年，許多教育界的許多方面，靜悄悄地起了變化。最近聽了一個考評局的報告，才知道中學文憑考試（DSE）重考的學生已經降到1%，也就是說，絕大部分的考試，即使 DSE 考得不夠理想，也有出路，因此毋須重考；同一個報告又可看到香港學生到海外升學，往台灣念大學的最多，竟佔31%（超越傳統的英國，20%）。

 

還聽過一位校長說，他的是一所 Band 3 學校，以往從來沒有一名學生可以進大學，過去的5年制，成績稍為好一點的學生，會考之後到成績較強的學校念中六中七去了；近年因為改了學制，每年都會有3至5名學生進入大學，全校學生都受到鼓舞。

 

 

另外一個不大受人注意的變化是，學校與許多校外機構成了合作夥伴，為學生提供許多以前沒有的學習經歷。研究機構「政策21」數月前做了一個簡單的調查，以網上資料為根據，卻展示以前想像不到的景象。

 

調查在全港抽樣228所學校，包括中學、小學和幼稚園。包括36所幼稚園、10所特殊學校、9所政府小學、37所資助小學、19所政府中學、102所資助中學，都是在18校區抽樣。另外全港抽樣的15所直接資助學校。雖然是一個小樣本，數據卻發現總共有1985個項目，每所學校平均有9.8個項目；所涉及的夥伴機構，即使局限在抽樣的學校，也有1025多個校外單位，這些單位，包括209個商業機構、168個非政府組織（NGO），以及318個其他社會團體；也包括一些政府的項目，以及一些大學參與的項目。這裏還不包括獨立於學校以外的，學生自由參加或者學校推薦參加的項目。

 

商業夥伴之中的行業，包括交通、旅遊、媒體、零售、地產、資訊科技、旅館、 銀行及金融，而大約40%的夥伴單位則零散本部在其他各種行業，例如，欖球協會、律師公會；NGO的種類，更是不可勝數，有不少還是專門為學生活動而設立的，而且很多都不是傳統性質的宗旨。

 

這些項目的內容和性質，包括體育、 音樂、美術、舞蹈，但更多的是與學校生活截然不同的經歷，例如社會服務、就業準備、德育與公民教育，林林總總，真是百花齊放。由於「教育2.1」的倡議，筆者也有機會直接接觸不少與學校合作的夥伴，有些與學校的學習有關（例如閱讀、英語語音、書法），也有些與學校的課程沒有直接關係（如禮儀、西方哲學、創意……）。

 

這是一個發人深思的現象。說明香港學生的學習經歷是頗為豐富多元的，這種現象，並不是每一個教育體系都是如此的。這些現象的出現，說明香港教師和學校的專業素養，自覺地覺得應該給學生予更多的學習空間。

 

香港曾經在1970年代以前，小學可以說是一潭死水（這樣說也許不公道，因為那是時代的常規，很難用今天的標準去衡量），半日制的小學，「半日安」（半日安是一位粵語片明星）是形容教師只須工作半天，極端的情況是教師可以在課室關門打麻雀，然後是用兩年時間準備「升中試」（直至1978年）；再後來，1970年代教師自強之後，學校的專業氣氛好多了， 但是又可以花一年多兩年時間去準備升中「學能測驗」。

 

 

2002取消「學能測驗以後」，小學開始鬆綁，開始時，不少學校因為沒有公開測驗，有點覺得無所適從；慢慢地，小學的生活變得多姿多彩。雖然後來又有了「莫須有」的TSA恐懼，有了人口下降引起的「殺校」，雖然因為「校本」發展，學校之間會有參差，但是究竟小學的景象不一樣了。

 

在中學，雖然高年級仍然給DSE的壓力籠罩着，但是也止不住學生另類學習經歷的遍地開花。一所1000人左右的中學，有50至60個學生課外活動組織是平常事，可以說是世界少見。然而，學校與校外機構結成夥伴，而且提供如此多種多樣的學習經歷，更是超越許多地方。

 

這裏沒有政府強迫性的規定，也沒有很多的經費誘因。新課程提倡的「其他學習經歷」（OLE），可以說是開了一道大門（雖則大學不屑承認）。只能夠說，香港的學校對於學生的學習生活有很高層次的認識，有很深刻的使命感，才會有今天這種現象。

 

倡議教育新願景的「教育2.1」看到這一點，在《不一樣的教育》的4點建議中，其中一個就是建立一個「大教育平台」，讓這些學校的合作夥伴聚首一堂；這樣的聚會，沒有固定的目標，但是估計自然而然會產生一些有意的效果：一是訊息交流，互通有無；二是提供訊息，促進配對合作，三是探索前路，提高效益。

 

「教育2.1」提出「大教育」的概念，是基於「全民教育」（Education for All），以及「全人教育」（All-round Education），因而需要「全民動手」（All for Education）。這三個「全」，是互相緊扣相連的。

 

 

「全民教育」，人人都有受教育的權利，而且是受到有素質的教育的權利。社會變了，教育不能再停留於送學生上試場，獲取高分；在飄忽、莫測、複雜、模糊的新世代，社會需要更高素質的個人，因此，教育必須培養有素質的人，以人的素質為目標。這不是什麼虛無的教育理想，而是殘酷的現實需要。

 

而人的素質，除了充實的學識（知識與技能），還應該包括全面的素養（待人接物的基本）與健康的價值（人生觀、社會觀、自然觀），這才算是全人教育。

 

學識，大致在正規課程獲得，素養與價值，卻需要學生有寬闊的體驗。因此需要學校生活以外的學習經歷。學校與校外的單位廣泛結成夥伴，就是這種教育觀念的實現，學校不再把學生關在校園以內，把他們放出去在社會上體驗，可稱為「體驗學習」（experiential learning，雖然這個詞可以有多種理解）。

 

但是，不難注意到，學校以外的體驗是需要資源的；着重校外經歷，來自弱勢家庭的學生就會吃虧。上述的許多學校夥伴，其實是通過學校，也在幫助學生，越過家庭經濟的障礙，受到他們應得的素質教育。有些機構設計的項目，甚至是刻意向弱勢家庭的學生傾斜，跨過經濟條件的障礙。這是對於教育公平與社會公平莫大的貢獻。

 

因此，社會變化—全民教育—全人教育—體驗學習—社會夥伴—社會公平，是同一個過程的許多環節。參與學校夥伴項目的許多單位，都是滿腔熱情，並投入資源；他們也許應該知道，他們的貢獻不是簡單的提供活動，而是在參與建設一個以學校為核心，但是遠遠超越學校的新世代大教育體系。

 

新世代，需要有新概念的教育體系。香港正在創立一個典範！

 

原刊於《信報》，獲作者授權轉載。