聯合國教科文組織在東京工業大學開會，會後順道訪問秋田的學校。說是順道，其實不近，從東京要坐超過3個小時的高鐵，再轉一個多小時的地方火車，再坐汽車才到。訪問的原因是：秋田縣地大人少，卻是全日本成績最好的學區。
訪問了3所學校，有小學也有初中， 最值得報道的是東成瀨小學校。到訪當天適逢大雪，有一米多高，汽車是在雪堆中駛進學校的；當地人卻說，今年的雪少了。
一進學校，馬上看到的是到處都張貼着學生的作業，每份作業旁邊都有幾張彩色小貼紙，走近看，原來那些小貼紙是高年級學生給低年級學生的評語。比如說，一份二年級的作業，有兩位四五年級的學生在貼紙上寫上評語，一般都是不太短的一段話，然後教師也會在最後用較小的貼紙，寫上自己的評語。作業一般沒有分數，教師會畫上一個圓圈，表示認可；認為特別好的，則會畫上一朵花。
高低年級 互相評論
筆者一下就被吸引住了。多簡單又有意義呀！學生評學生，香港學校裏也有不少，大多是比如作文，或者某個問題的答案，在課堂上有其他學生來評論，效果都非常好。中國內地也有提倡由學生鼓勵學生，比如說，一位學生在黑板做對了一道數學題，老師問：「大家覺得小明答得好不好？」全班豎起拇指，指向那個學生，同聲說：「你真棒！」那是非常愉快的景象。由高班學生來評論低班學生的作業，則「蓋有之矣，吾未之見也」！
學習科學的原理
這裏面可以有幾層意義，都是極為符合學習科學的原理的：
一、人類學習是一種群體行為，學生向學生學習，是一種非常有效的學習。
二、對於高班學生，這也是最好的學習。往往有人說：「教，是最重要的學！」一點不錯。
三、這種做法，跨越了獲取高分的目標，把學習的實際成果放到最前面。
四、代替「老師說了算」的批改，減少了「揣摩上意」的意識。
五、這也是充分運用學生的「人力資源」，單是教師批改，往往不勝負荷，以往有些學校因而減少學生的作文次數，以減輕教師工作量，結果是學生寫作的機會更少。
六、由於貼出來了，即等於「發表」了，雙方面的學生都會很認真。
問校長：「低班也可以評高班嗎？」他馬上舉出低班評高班的例子；而且學生看了高班學生的評論以後，還可以有反饋。因此校長把這種方式稱為「打排球」。
自我評論 意義重大
也有學生自評的。有一份數學卷批改以後，學生自己評論自己的過程與理解，那是極為有意思的學習過程，也使學生不會停留在斤斤計較對與錯，也不會停留於分數的得失。
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