1996年，一班關懷內地弱勢兒童的港人成立陽光兒童基金會（Sunbeam Children’s Foundation），支持建立及營運位於清遠白灣的陽光兒童村（Sunbeam Children’s Village）。兒童村與當地政府攜手合作，照顧當區弱勢兒童。村中不少兒童因為種種原因失去家人照顧，要面對特別大的生活和心理壓力。兒童村的團隊負責照顧孩子的起居飲食和課後輔導，以愛心溫暖他們的心靈，照亮他們的生命。
根據 Heckman （2007） 的研究，社會、經濟和文化弱勢的學生必須克服多重障礙才能獲得優質教育和學業成功。經濟背景薄弱的學生面對不少學業困難，容易對學業失去興趣，最終輟學 （Li et al., 2020; Cooper & Crosnoe, 2007）。為了解決這些問題並確保更公平的教育環境，對弱勢學生提供有針對性支持至關重要 （Malecki & Demaray, 2003）。
陽光兒童村的正向教育
正向教育正是陽光兒童村幫助村中弱勢孩子所採用的方式，甚至是整個兒童村的核心理念。正向教育的核心是培養學生正面的成長心態，提升其抗逆力，促使學生更好地應對生活挑戰。這對弱勢兒童尤為重要，因為條件所限，他們更容易面對更多生活壓力和挑戰，正向教育賦予他們堅強的內在力量。另一方面，正向教育也着力培養學生擁有良好品格，諸如堅毅、樂觀和自律等美德，有助他們更容易獲得幸福感。
陽光兒童村的團隊致力為村中孩子建立是一個充滿愛與關懷的家園，為有需要的孩子提供一個安全、溫馨的家園。兒童村的職工和教員不會特別強調孩子的身世背景，不希望標籤他們異於常人。團隊上下一心培養孩子的自理能力，鼓勵他們參與群體活動，互相幫助。負責孩子課後輔導的教員為孩子開辦不同藝術班，希望他們透過藝術創作抒發感情。一幅幅「貼堂」作品都不會特別標示作畫孩子的名字，顧及每個敏感孩子的想法和心情。兒童村的舍監與學校老師保持溝通，關注孩子的心理成長，包容孩子並發掘他們的志趣與強項。
在課室放鞭炮的廚師
曾經，有一個孩子在學校課室放鞭炮，令老師怒氣沖沖地聯絡兒童村舍監。舍監和老師溝通後，沒有因為孩子頑劣而過分責怪，繼續用包容之心循循善誘。其實這名孩子對學校所學不感興趣，也因為讀寫能力較弱而難以符合學校所定標準。陽光兒童村的舍監和教育工作者不勉強孩子繼續花費大量精力於常規學業，勉勵孩子發掘自己的興趣。最終這名孩子在協助兒童村廚師準備餐點時，對烹飪產生興趣。兒童村的團隊鼓勵他努力學習廚藝，也給予他機會學習各種烹飪技巧。如今，他已成為了一名出色的主廚，在閒暇會回到兒童村，親手為孩子和職員烹製美味佳餚，他的經歷已經成為孩子們努力向上的榜樣。
除了放鞭炮的廚師，兒童村還有不少孩子已經長大成人，找到自己發光發熱的舞台：有在大城市打拼的髮型師、在醫院救傷扶危的醫生、為附近居民施工蓋房的建築公司負責人、生活安穩的編程人員，一個個在開放日回到兒童村訴說自己的動人故事，感激舍監和團隊悉心照顧，以愛育人。
正向團隊
成功在打鼓嶺嶺英公立學校成功實踐正向教育的朱國強校長曾向筆者分享：「要成功推動正向教育，由建立一支熱愛教育的正向團隊開始。」假若守護孩子的教育工作者沒有正向思維，確實無法把正向教育推行到底。因為這群勞心勞力的教育工作者，也需要正向思維才能應付龐大的工作和心理壓力。
陽光兒童村位處偏僻，招聘人才困難，舍監和管理人員特別珍視每個員工，灌輸每位為兒童村出力的人員正向思維，教導他們如何面對逆境和困難，「放棄」從來不是核心團隊的選擇。筆者和兒童村的團隊多次溝通交流，總能感受到他們積極樂觀的態度。他們總是善用每樣資源，不怨天尤人；也總能看到孩子發光發熱之處，包容孩子，鼓勵孩子。沒有這支正向團隊，就沒有兒童村的正向教育。
讓兒童村繼續照耀孩子
陽光兒童村一直秉持正向教育理念，幫助孩子們找到自己的價值和方向。在兒童村，孩子們不僅學會了照顧自己，更重要是學會了愛和關懷。在這個陽光常在的家園裏，無數孩子找到了通往更美好未來的道路，也為社會帶來了正能量。陽光兒童村用正向教育的力量，改變著每個孩子的人生，令他們擁有光明的未來，繼續傳遞着愛的力量。
筆者作為陽光兒童基金會的主席，深感責任重大，也希望籍此機會呼籲讀者了解陽光兒童基金會和陽光兒童村的工作，鼎力支持，踴躍捐輸，成為照耀孩子的陽光，幫助他們開創屬於他們的奇蹟：www.sunbeam.org
參考資料：
- Heckman, J. J. （2007）. The Productivity Argument for Investing in Young Children. Applied Economic Perspectives and Policy, 29（3）, 446-493.
- Li, H., Peng, M. Y., Yang, M., & Chen, C. C. （2020）. Exploring the Influence of Learning Motivation and Socioeconomic Status on College Students’ Learning Outcomes Using Self-Determination Theory. Frontiers in psychology, 11, 849.
- Malecki, C. K., & Demaray, M. K. （2003）. What Type of Support Do They Need? Investigating Student Adjustment as Related to Emotional, Informational, Appraisal, and Instrumental Support. School Psychology Quarterly, 18（3）, 231–252.
