小二生巧玲和同學一起製作大花貓，完成後與鄰班的小朋友互相分享成果，但這個課節未完。老師問同學，在當日學習過程中，有沒有自覺做得不好的地方。巧玲給自己一個很低的評分，她向老師解釋，覺得自己掛住玩，沒有留心同學介紹他們的作品，怕同學會不開心。老師對她表示讚賞，因為她懂得反思。
教育局2014年發出的《基礎教育課程指引》指出，專題研習普遍已成為學生必然經歷的學習過程；透過研習活動，學生不單增進了知識︑提升了學習能力，他們的探索好奇心︑學習的內在動機，以至學習態度亦有所增益。《指引》說明，專題研習是一種有效的學與教策略，能夠推動學生自主學習並作自我反思。
專題研習 讓孩子自主學習
今年1月，屯門仁德天主教小學舉行了為期一星期的Wonder Week，利用整周的上午進行專題研習。Wonder Week 是 LBD（learning by doing）教學計劃的重要一環，為師生提供一個的機會；LBD是一種體驗式學習模式，不用課本，讓孩子自主學習。仁德小學在教育大同協作下，今年已是第四年實踐LBD教學。
其中二年級的學生，在活動中以「健康的我」為主題，創作展覽物品，分享各種可以令家人身心健康之道。學生經過投票和討論，自行分成幾位同學一組，共同合作設計和製作展品。巧玲的一組利用紙皮箱和膠樽等物品，創作了一隻大花貓，講解飼養寵物如何有益身心。
作品完作後，老師安排不同班別的同學互相參觀對方的成果，然後返回自己的課室，檢討自己的表現。老師先叫同學給自己評分，巧玲把手放在膝頭，表示「做得不好」。老師問她為什麼？巧玲說自己掛住玩，沒有留心同學分享，怕同學不開心；在同學參觀自己作品時又掛住玩，沒有招呼嘉賓。她說下次會聆聽同學講解，記得招呼嘉賓。
教育局指出，專題研習透過多樣化的研習活動，幫助學生建構知識︑發展共通能力及建立正確的價值觀和態度，把知識︑能力︑價值觀與態度結合起來，同時培養學生的品德。共通能力包括協作能力︑溝通能力︑創造力︑明辨思考能力︑解決問題能力和自我管理能力等等。巧玲這個星期，正好透過與同學的協作，增進了健康知識和共通能力，亦培育了互相友愛的關係和尊重別人的價值觀。
培養學生資訊管理能力
專題研習其中一個重點，是培養學生的資訊管理能力，要求學生從不同途徑或形式獲取︑組織及演示資料，從而培養學生的運算能力︑運用資訊科技能力和研習能力。
筆者在觀課過程中發現，同學想出的保持健康方法，有些是在課堂中學習得來，有些是從家人言行中得知。例如由幾位同學組成的「可愛動物組」，其中一位同學的紀錄冊上寫着，養寵物是保持健康的方法，原因是「因為我媽媽和爸爸想養魚」。另一組以運動保持健康為主題的同學，則設計了一個跑步機，他們的理念從何而來？老師解釋，因為同學的家人會帶他們去健身室。在製作展品過程中，老師問學生有沒有需要利用iPad上網搜尋資料，其中一組設計「五星級的家」的同學，就自發透過YouTube尋找用紙皮箱改造小屋的方法。
今年是新一階段「感·創·做」全方位價值承傳計劃的開始，LBD不僅貫徹着專題研習的精神，而且注入真實性（Authenticity）、探究（Inquiry）、表達和選擇（Voice and Choice）以及參與（Engagement）4個元素。仁德學生的表現，正好展現了課堂的真實性，讓學生探索生活中的真實問題，讓學習對外界產生有意義的影響。
原刊於《明報·教得樂》，本社獲作者授權轉載。
