課外經歷其中一個非常重要的元素，是學生自治，這應該適用於大學，也適用於中學，甚至比較成熟的小學。學生自治，可以有很多種的層次，大學可以有比較徹底的學生自治；學生自治，當然主要是大學生的組織，例如宿舍、社團、各院系的會。
學生活動 貴在自治
學生自治，其關注點不是宿舍生活好不好、社團辦得是否成功，而是讓學生經歷一個比較複雜的現實社會小型版。比如說大學宿舍，宿舍生活的運行，需要宿生會處理成員的招收、資源分配（例如房間）、排解紛爭、危機處理、應變應急。裏面他們會學會面對不同意見（critical thinking）、資源的最優使用（opportunity cost）、辦事的輕重、先後、緩急、取捨（strategic thinking）等等；也包括如何對待成功、如何面對失敗、如何接受批評、如何面對不同意見等等。這些學習，都不是任何理論的學習可以替代的。
不過，也可以進入學術領域，像哈佛的 Harvard Education Review、Harvard Law Review 這些層次不低的學刊，都是完全由學生主編的，沒有教師的參與。
看中學，課外活動多，是香港學校的特色。但是我們到一所學校觀察，其課外活動的水平高低，不在於活動多少、活動形式、獎項多寡，而是視乎學生有怎樣的學習經歷，其中一個最容易觀察的，就是學生是否有充分的自治機會。香港有一些傳統名校的成績不一定是頂尖，但是學生自主的空間很大，學生到了大學、到了社會，往往就是領袖人物。
學於無形 挑戰考試
不要以為小學就無法讓學生自主。前一段本欄曾經敍述一所小學在沒有教師的干預下，三年級的學生自主地排練《三隻小豬》的故事。這所小學引起我注意，是她的第一屆畢業禮，收到的請帖是由畢業班發出來的，畢業禮完全由學生設計和主持；沒有校務報告，校長只是在一個劇的一幕客串演出……也許有些人看不慣，但那是徹頭徹尾一次小學六年級畢業生自己主持的畢業禮。那場面是非常感人的，與一般由學校為學生準備的畢業禮不可同日而語。可以想見，12歲的孩子，這提前出現的學習經歷，一定是畢生難忘。
三、注重無形的學習（Implicit learning，或曰不經意的學習，又或者總體性的學習）
這也是學習科學煥發出來的一個重要的結論。上述宿舍宿生會的經歷、那所小學畢業生的經歷，都是屬於無形的學習；說「無形」，不太貼切，因為它確實在非常有形的活動中發生。但是，這一類學習不是按照教師的設計，分析性地（analytically）一個單元、一種活動、一個目標，一一對應；他們是沉浸在活動之中，是總體的經驗，也是深刻的經驗，那是生活的現實，也是人類真正學習的現實。
在非智力領域的學習（non-cognitive learning、social and emotional learning，泛稱的德育），無形的學習尤為重要。我們中國人常說的潛移默化，其實也是在某種的文化氛圍熏陶下，或者在某些個人風格的影響下，不知不覺的總體性學習。
四、研究新的評核（考試）方法
這是一種挑戰，觸及學校教育的傳統價值。（一）如果是集體作業，個人如何評分？（二）如果是發揮性的問題，如何評核答案？（三）如果是創作，講究的是創意，如何評分？（四）如果允許學生有個別的學習目標、學習進度、學習內容，學習結果肯定不一樣，又如何評分？
還有，上述的「非智力」境遇的學習，學習於無形，也很難用分析性的辦法具體地測試學生到底學了什麼？學得怎麼樣？真正的學習成果，是在未來的實際生活中，才受到真正考驗的。
（圖片：Pixabay）
原刊於《信報網站》，獲作者授權發表。
