漢字歷史源遠流長，每一個漢字皆有一個故事，如果要字斟句酌，恐怕用一生的時間也說不完，而每個字無論在形、音、義上也有不少演變，所以我們在運用文字時，很多時會出現一字多義、一字多形及一字多音的情況，這現象在過去、現在甚或將來也難以改變，同時也會產生一些困難，但正正因為有這些演變，中文的韻味和趣味也在此表露無遺，不少古詩文、對聯、歇後語或文字遊戲均利用了文字的形、音、義作為素材，產生了不少有趣和精彩的作品。因此，當我們面對字形的問題時，同時也可採取一種欣賞的角度，了解當中的歷史源流或背後故事，這也是一個培養文化修養的機會。
印刷術的出現，使字形出現了更多的變化。至九十年代，電腦開始全面普及，中文輸入法也發明了──倉頡輸入法。倉頡由台灣朱邦復先生發明，後來成為隨視窗附送的輸入法軟件，內裏中文預設的只有三種字型，就是細明體、新細明體和標楷體（明體就是明朝時代用的字體，以宋體為基礎）。這些字體並非用作教學的，只要保留着基本字體的形態，能夠處理中文文書事務已經足夠。
然而日常運用和教學有所差別，如同我們學習駕車時的要求，和實際在路面駕駛的情況不盡相同，需稍作調整才行；又如我們學習語言和實際對話時也有一定差異。當我們明白到不同字形有不同功用和目的時，我們會較理解教學上的處理。在教學上，當我們談及字形的時候，並非說它是對或是錯的，而是我們為什麼採用這個字形，而不是另一個。我們會以哪一個為準則，背後的理據是什麼更為重要。
教導低年級學生寫「正字」 切勿矯枉過正
在上一篇文章中，我們提及沒有絕對正字的看法，一個字的寫法可以有很多種，當人們說一個字的對錯，所持的理據一是從約定俗成（以前是這樣學的），一是究其本源，兩者各有道理，但一般皆以約定俗成為最後依歸。所謂正者，即其他皆不正也，當我們知道不同時地的字形、音、義皆會轉變的時候，那誰又知道哪地方，哪個字才是正字呢？「正」字本身就有排他性存在，這點是值得商榷的。因此，找到錯別字，我們就教學生寫回標準的字形，而不是教他們唯一的、絕對的「正」字。所以，改正錯別字，不一定寫「正」字，所說的其實是兩件事。
然而在學校低年級的寫字教學中，怎樣去理解和實行呢？對學生來說，一致的字形除了有助認知，也有助減少爭議，不一的字形容易形成批改不一，造成差異問題。當這個字形可以，那個字形也可以時，就難以找緊學生書寫的準確性，最後無疑令學生寫錯字而不知。另外，由於字形作為教學的其中一門學問，因此必須對字形有一定的要求。就認知發展而言，孩童需要被告知一個穩定而容易跟隨的方法，而一般以教科書的印刷字為依歸，如遇問題則以《香港小學學習字詞表》（也有網上版及手機程式）的常用字詞表為準。現時常用的準則有兩個，一是教育局出資理工大學製作的香港小學字詞表，另一個是較早時間由教育學院出版的《常用字字形表》。兩套標準略有不同，但前者有參考後者並加以註明。只要向家長、學生說明教學的標準，多參考上述工具就可以減少不必要的爭議。
低年級的字形教學，乃學生認好字、寫好字重要的一環，對字形和筆順也有一定要求，以免造成學生隨便寫字的態度，有效的批改可減少家長日後的爭拗，也可免除批改不一的問題。皆因學生在一、二年級學習的字形及筆順，將會成為日後寫字及認字的習慣，如能養成良好的寫字及認字習慣，對日後閱讀及寫作及有好處。
另一個問題是不少家長認為部分批改乃矯枉過正，令學生在書寫時產生極大困難，以及窒礙了學生對學習的興趣。因此，有一些原則我們也需要留意，最重要的是不影響筆劃及字義，當然仍有一些特殊例子，確需要接受有不同的寫法。現時低年級老師在教授寫字教學時，也多有介紹文字的演變和起源，以及怎樣書寫，留意部件的特性，有些學校也會通知家長批改字詞的準則，以及運用網上工具查閱字詞的寫法。
總的來說，教師一方面需教導標準字形，但同時要兼顧學生的學習動機及需要，定下簡單易守的原則讓孩子們易記易守，更要和家長有所溝通，彼此建立一定的共識等。上述所說的僅是語文老師其中一小部分的工作，還有其他林林種種的事務要兼顧，因此也需要家長多加體諒，多作溝通，因為文字所帶來的煩惱確也不少啊！
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