規矩、社教化與創意
也就是說，準備孩子將來進入社會，而在社會裏面，就要遵守社會的準則與規矩。推廣開來，就是要做學校設下的規定動作。行為如此，學業如此，不符合學校期望的，就是犯規，傳統的記缺點、小過、大過，三個大過飭令退學；考試，每一個人都是同一張卷子，不及格就要受到懲罰。這不是任何一所學校製造出來的，這是現代學校的本質決定的。但在這種環境下，就很難允許創意；學校不是創意的環境。
但又不至於說學校是創意的殺手。周前在寧波惠貞書院講到，學生在課外活動的學習，是符合學習科學的、最有效的學習（本欄討論過），台下一位也是來自香港的校長就拍手稱好。這位校長的學校有幾個合唱團、幾個中西交響樂團，體育也有很多校隊，分組別，反正人人有份；她的畢業生，就獲得社會的另眼相看。學校環境是否有利於煥發學生的創意，是辦學是否符合21世紀期望的一個重要環節。
也是亞洲協會，在她的一個九個城市的「城市教育網絡」的交流會上，就有美國一個城市展示了他們的「21世紀素質」計劃，把所有的「社會與情感教育」，歸納為九個方面（包括創意、批判等），然後把每一個方面又細分為若干大項，大項又再分為細項……，負責的老師非常認真，也非常有熱忱，但卻不禁引起筆者擔心。
教育體制 緊兮鬆兮
把行為、情感、意識、價值等方面的素質統統劈成一個個小塊，又為每一個小塊配上相應的學習活動，而且還想量度每一項活動的成果。人的非智力學習，是這樣發生的嗎？縮窄一點，以創意為例，這樣會煥發創意嗎？這與學習科學提倡的「隱性學習」（implicit learning，或曰不經意學習、總體性學習），剛好背道而馳。要學生有創意，就要放出空間讓他們去創造，道理簡單如此。
有一條愈來愈明顯的分界線：目前的學校這種機制，要他發揮21世紀的功能，是把這個機制改造得更加嚴密，還是把這個機制改造得靈活寬鬆？
大家都說要以學生為中心，卻往往要學生在我們設計的圈子裏團團轉，學生就永遠不會成為主動的學習者，就難以煥發創意。尤其是21世紀最需要的，例如創意，是學生作為一個總體的人，可以海闊天空去想像，沉浸在種種試驗裏面，經受來自四面八方的影響與考驗，然後形成自己的創新能力。這是我們欠學生的空間。
順便一提，各國的教育改革文件不少會說學生應該具有「解決問題」（problem-solving）的能力。也許他們沒有注意到，在創意的文獻中，偏偏就是認為「創新」（innovation）並非為了解決問題。甚至可以說，在有些領域，糾纏在解決問題的思維裏面，反而不會有創新。反正，從教育角度看，有解決問題的能力，與有創新能力，不是一回事。
原刊於《信報》，獲作者授權轉載。
