國家主席習近平在《求是》雜誌撰文〈扎實推動教育強國建設〉時指「重教尚學是中華民族世代傳承的優良傳統，是中華民族生生不息的內在動力」，故此，在港擔任教師，除了取得大學學位，亦需要取得教育文憑才可具有進入行業的基本資格，而語文教師更有相應的基準試考核。由此可見，香港對教師的師資具有一定要求。
香港師訓 現行政策
由2020至21學年起，在現行教師持續專業發展政策不變的情況下，新入職教師須於入職首三年完成30小時的核心培訓，以及按個人專業發展需要參與不少於60小時的選修培訓。而在職教師於每三年周期內，則需要劃出不少於30小時參與有關「教師專業角色、價值觀及操守」及 「本地、國家及國際教育議題」兩大範疇的專業發展課程/活動；其中，每範疇須最少佔6小時。
晉升教師方面，則需要參與由教育局提供的30小時必修指定課程，內容聚焦學校領導必備的素養。另外亦有選修部分共60小時（晉升小學學位教師/高級學位教師）或100小時（晉升高級小學學位教師 /首席學位教師），教師按有關晉升崗位所需的專業知識選讀合適的課程，並經校董會/法團校董會確認符合晉升需要。
校長批核 欠缺透明度
由以上內容可見，教師的專業發展內容由教育局提供、規範及作實，因此教育局便擔任了教師的在職學校。然而，目前在職教師參與教育局培訓的主要途徑是由校長批核，而相關的批核過程並沒有硬指標及透明度。因此，變相教師的專業性及晉升階梯由校長安排，此外並無其他途徑。
筆者非常認同學校內的團隊具有專業性及良好的行為操行，而且校長、副校長、主任及教師亦曾接受由教育局安排的培訓，而且校監、法團校董會及辦學團體亦會支援學校的運作，所以一般而言，學校的運作也大致暢順。然而筆者參考中國內地、英國、美國等地的教師培訓時發現，雖然培訓時間及內容在各地皆有不同，但培訓的主體推動者皆是教育局，而且參與者是教師，當中的細節由官方主導，而非校內主導。
就香港的情況而言，教育局以公帑為學校提供了資金支持，並且投入數以億計的資源作教師培訓，然而對教師職涯發展參與卻較少。筆者認為香港教育界肩負起培訓愛國愛港人才的主體責任，因此對教師的遴選、培訓及晉升之主體責任理應由官方主導，校內人員則負責恆常監察，香港的教育界才可恆久、穩定地發展。
