時至今日，有關學校領導的問題時有發生。對於如何培訓教師，教育局、辦學團體、學校、家長，以至社會各界皆有不同期望。然而，領導教師的最基礎單位是學校。因此，若學校行政未能參照社會期望，恐怕教師的職涯規劃及個人成長亦未能追上社會發展進程，令教師在績效為本的時代被淘汰。
教師專業操守標準
教育局在歸納出教師專業守則時指出：「立德樹人是教育的根本任務。教師是學生的楷模，其言行、操守和價值觀對學生影響深遠。」同時歸納出「專業信念」、「恪守法治」、「以身作則」、「廉潔公正」、「盡忠職守」、「關愛學生」、「尊重私隱」和「維護專業」8項教師專業操守準則。上述8項內容集中言明，教育局對教師的操守與德行之期望，然而並無明確的定義與標準，因此在落實時便產生出不同程度的落差。
首先，教育系統會隨國際關係、國家發展以及社經環境而改變。然而在雙職家長風氣盛行的社會，加上全日制課程的施行，帶領學生認知社會以及人生發展方向的職責，很大程度上由家教轉為學校教育。因此，教師作為育人的專業，除了要在課堂上兼顧傳授知識時的教學成效，亦需要作為學生的人生啟蒙導師。可見，教師專業不但涉及學科知識與日常教學，更需要追上社會步伐。及此，在百年未有之大變局下，教師的個人修養及識見尤其重要。
多樣化的教師培訓
現時教育局為教師培訓提供了框架，並以職級來劃分教師的培訓內容。筆者認為此舉有利於教育局管理課程內容及處理培訓日程。然而，教育局雖然容許教師自由參與提升專業效能的培訓活動，甚或容許教師在網上系統（e-service）填寫已參與活動的證明，用於計算培訓時數，以便滿足日後晉升時的培訓指標。但教育局並沒有明確建議學校容許教師參與哪些由官方核准，或專業團體所舉辦的活動和會議。
此外，由教育局舉辦或核准的培訓活動，並不足以在短時間內應付現職教師的培訓需求，而且教育局涵概的培訓範疇以校內教育及國家安全為主，不論在人手、資金、行政速度而言，亦難以調撥更多資源開拓多樣化的教師培訓。因此，筆者認為教育局應訂立明確指引，讓學校、辦學團體，以至社會各界也可參照官方標準，從而多方面提升教師專業能量，讓教育界更積極融入國家發展大局。
一個主要由澳大利亞學者組成的研究團隊在Lancet Child & Adolescent Health期刊上說， 改變青春期的定義對保證法律和政府政策恰當十分重要。科學家更認為，青春期應從10歲持續到24歲。因為年輕人接受教育的時間愈來愈長，結婚生子時間也延後，推遲了普遍認知下的成年時間。教師的培訓機構是否必須為辦學團體或教育局核準？
