在經濟合作暨發展組織（OECD）發布的《回到教育的未來：經合組織關於學校教育的四種圖景》（Back to the Future of Education: Four OECD Scenarios for Schooling）報告中，重點論述了經合組織對未來學校教育的4種圖景，具體為：
1.學校教育擴展（Schooling extended）；
2.教育外包（Education outsourced）；
3.學校作為學習中心（Schools as learning hubs）；
4.無邊界學習（Learn-as-you-go）。
OECD的報告提醒我們，在知識和技能以外，對價值觀和態度亦須重視。因此，香港特別行政區政府早在2012年正式進行第一屆中學文憑試（DSE），DSE課程着眼於提升學生的多元才能及國際視野。時至今日，DSE課程當中亦加入了國安教育及科技教育的元素，並把傳統學制用於學習知識和技能的課時減少，抽出近20%的教學時間，用以培養學生的正確價值觀和態度，從而令學生應對社會的變遷。
正規教育框架 無法滿足未來教育需要
筆者認為學校是特定場所，當中的教學組織、師生關係遠比在校外的教育機構明確，雖然這種模式在香港的學校運作逾數十載。然而在國際形勢的新格局以及中國的新時代開啟下，香港作為國際城市所面對的機遇及挑戰日益增加，本地的人才培育刻不容緩。香港學校明確的正規教育框架已不能滿足未來教育的需要。
首先，香港的家長和學生對個性化教育的需求亦日益增加，階梯式、固化的學習模式已不能滿足家長和學生的學習期望，因此才促成香港社會發展出多樣化的教育機構及青年活動機構。其次，在後疫情時代，學習的途徑、模式、主題亦更多元化及靈活，數據及科技的應用亦進一步融入教育與學習之中。因此，香港的學校不能只依賴傳統的營運模式，而且對學生的生涯規劃指標亦不能只以入讀三大（香港大學、香港中文大學或香港科技大學）為目標。
筆者認為香港的學校宜捕捉新時代的機會。在教育方面，對校外的教育機構及境外合作機構兼具包容性，靈活運用制度，並善用教育資源、社區資源、網絡資源讓師生共同學習新事物。而升學方面，則應面向香港或境外大學的強勁學科作為建議學生升學的方向，而非單純執着於傳統學科。這樣才能增加香港的多元人才，面對未來的挑戰。
