隨着義務教育全面普及，教育需求從「有學上」轉向「上好學」，因此必須進一步明確「培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人」，優化學校育人藍圖。基於2001年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》，我國在2022年頒布了《義務教育課程方案》（以下簡稱《方案》），期望義務教育課程能夠與時俱進。
三個改革重點
教育部印發《方案》後，2022年4月，教育部教材局負責人就有關內容回答了記者的提問，並提出改革重點主要體現在以下三個方面：
一、強調素養導向，注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，特別是真實情境中解決問題的能力；基於核心素養確立課程目標、遴選課程內容、研製學業品質標準、推進考試評價改革。
二、優化課程內容組織形式，跳出學科知識羅列的窠臼，按照學生學習邏輯組織呈現課程內容，加強與學生經驗、現實生活、社會實踐的聯繫，通過主題、專案、任務等形式整合課程內容，突出主幹、去除冗餘。
三、突出實踐育人，強化課程與生產勞動、社會實踐的結合，強調知行合一，宣導做中學、用中學、創中學，注重引導學生參與學科探究活動，開展跨學科實踐，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，讓認識基於實踐、通過實踐得到提升，克服認識與實踐「兩張皮」現象。
教育部《義務教育課程設置實驗方案》中表明需要加強學段銜接。( Shutterstock )
義務教育課標的上一次修訂是在2011年。「十年磨一劍」，究竟這一次的改革有什麼主要的變化呢？
關於課程標準，《方案》指出：
一、強化了課程育人導向。各課程標準基於義務教育培養目標。
二、優化了課程內容結構。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。
三、研製了學業品質標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。
四、增強了指導性。各課程標準針對「內容要求」提出「學業要求」「教學提示」，而且強化了「怎麼教」的具體指導，做到好用、管用。
五、加強了學段銜接。注重幼小銜接，合理設計小學一至二年級課程，依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展，瞭解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。
如何達到教學目標？
根據課程和教學設計的一般程序，我們先訂立了目標，然後嘗試找出達到這些目標的教學內容和方法，隨着對這些內容和方法加以有效的組織以便較如願地達到目標，最後嘗試判斷通過上述手段達到原定目標的程度。
這是原自泰勒 ( Ralph Winfred Tyler )在美國進行的「八年研究」（The Eight-Year Study）所提出的作為設計課程和教學的四個問題：
目標：學校應達成哪些教育目標？
選擇：要提供哪些學習經驗才能達成目標？
組織：如何有效地組織學習經驗？
評鑑：如何確定這些教育目標已經達成？
通過上述四個程式進行課程實施，到第四個步驟時，可能發現部分目標未能達成。下一階段的處理，一個可能是修訂原來目標，另一個可能是修訂所提供的學習經驗、經驗的組織、或者是評估方法。
《方案》提出的程序是: 1. 目標、2. 課程內容結構、3. 考試評價、4. 內容要求和教法、5. 學段銜接，這樣的順序是基於什麼的理據呢？具體實施時又怎樣進行呢？以什麽基礎去進行下一階段的課程改革呢？
《方案》最後談到「課程實施」，要進行下列5方面：
一、 科學規劃課程實施；
二、 深化教學改革；
三、改進教育評價；
四、強化專業支持；
五、健全實施機制。
課程改革需要多方合作
在「深化教學改革」內提到「注重『做中學』，引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法。」這些都不能夠要求個別教師去設計，都要依靠出版社設計適當的教科書，讓教師有根據地去發揮。
在「健全實施機制」內提到「學校是課程實施的責任主體……不斷加強教師隊伍建設，提升課程實施能力。」個別教師在接受教師教育後能否在學校得以有效發揮，是和一間學校的文化和管理有關；所以，課程改革要和學校改善互相配合。
最後，課程改革還需要政府的財政政策的配合，在實施課程改革時，需要多方合作，包括政府、學校、教師和出版社，以期達到更好的效果。這可能是超出《方案》的職權範圍了。
