學生的主動角色
筆者在2010年因為 PISA 而訪問上海的教師。教師們一致認為， PISA 用的理念，與上海近十多年的校內考試理念，基本一致：着重測驗學生的能力，而不是測驗知識的內容。因此校內的學習，進展很快，但是卻沒有顯著減少「高考」的壓力。理由很簡單，教師說：「高考完全是另外一回事，那與教學沒有直接的關係，那是我們改變不了的。」
驟聽起來，有點失望。但是轉念一想，卻明白起來：校內的教學（包括校內考試）與校外的高考，各有不同功能。希望用公開考試來良性地指揮校內的教學，是一種不切實際的期望。公開考試可以做的，是盡量減少它的負面影響，僅此而已！
第三，學與教的關係。假如上述的探討是有道理的話，那麼，解決公開考試的惡性影響，關鍵不在公開考試（那是另外一種討論），而在於學校有沒有為學生的學習，塑造一個新天地。教學有了新的前瞻，才能把公開考試放在適當的地位。不然，教學沒有更高的目標，公開考試自然就成為教學的太上皇。
教學，是「教」與「學」兩個方面。為了學生「學會學習」，最關鍵是學生要成為「主動的學習者」。最理想的情況，是讓學生制定各自的學習目標，設計各自的學習途徑，各自去闖出自己的學習經歷；在這個過程中，學生還會學會成功與失敗，學會自我糾正等等。這，在今天現實的學校制度裏面，只能是天方夜譚，根本沒有實現的可能性。
然而，讓學生成為「主動的學習者」，在今天的現實中，也有了不少寶貴的萌芽、嘗試、經驗，不可忽視。世界各地曾經有過不少的教學法改革例子，這種種「新」的教學法，都有一些積極元素；而這些積極元素，都是與學生的學習主動性有關。例如歷史比較長的「探索教學法」，是鼓勵學生通過自己的探索，找出答案。又例如美國近年流行的「翻轉課堂」（flip classrooms），基本上就是把傳統的師生互動顛倒過來，以學生為主導。這與筆者十多年前在中國農村看到的「把時間還給學生」，原理上一樣的。
筆者不認為教學可以用具體的教學形式作為改革的支點。香港近年很少提出某種教學法，作為改革的要求。但是外面人來看香港，還是覺得香港的課堂上不錯的。其中也許就是因為香港的「校本」政策，在課程和教學方面，給了學校和教師許多空間，而沒有把教學法的創新，釘死在某種教學法上面。也說明香港的教師，專業性非常強，都是靠自己校內的努力，創出許多不知名的教學法。
不過，總體來看，香港學校的教學法，還是沒有擺脫「教師為主」的形態。新加坡近年提出「教少些，學多些」作為教學改革的口號（其實北京的中學在1990年代就提出過同樣的口號），可以說是比較高層次的改革方向，因為它留給了教師許多創新的空間。
原文刊於《信報》，獲作者授權轉載。
（封面圖片：Pixabay）
