「玩是我的人權，老師今天沒給功課。」每當我催促兒子做額外作業時，他總愛以「自己的人權」回應。
讓學習與身份和責任掛鈎
他今年10歲，在國際學校讀小學五年級。這也是我們一家搬來越南的第3年，第一年我還勉強保留着兒子以前在香港舊校的讀書習慣，每天必須讓他讀一點本地的中文教材；後來疫情爆發，每天在家的時間多了，我反而開始對這種「逼太子讀書」的習慣產生了懷疑和猶豫，因為一家人幾乎從早到晚都呆在家裏，絕足戶外，如果再逼他讀一些比較沉重的教材，我有點於心不忍。而且，兒子也慢慢開始視這種額外學習為畏途，不時表達出一種抗逆的情緒，不利於親子關係，長此下來，恐怕也無法培養他成為一名真正的終身學習者（lifelong learner）……
於是，最近一年在和兒子就學習互動時，我稍微改變了方向。我會先問：今天工作了嗎？強調的是「你今天做了應盡的責任了嗎？」然後，為了證明自己是值得休息放鬆的，他會娓娓道來課堂和校園生活的點滴──父子關係好像拉近了一點兒。
此時此刻，我往往會打蛇隨棍上：「你現在的英語比以前進步了，數學也不錯，連爸爸不懂的西班牙語和越南語你也會講，我最擔心的是你的中文，因為我們自己本身就是中國人，如果連自己的文字和文化都不認識，就有點可笑了。」
以上的方法有時奏效，有時沒用。但我基本已讓兒女對於學習，尤其是語言學習，跟自己的身份和責任掛鈎。在讀中文時，也讓他們有了比較清晰的原因和理念──知道為什麼這樣做，對於現今的學生以至年輕人來說，至關重要。
我從來不奢求自家的孩子能在餘暇閱讀中文，但至少我會讓他們知道，在日後的公開試或申請大學時，中文成績與能力十分重要。換句話說，我不需要他倆愛上中文，但至少不能忽視它，並理解中文可以幫助自己開拓更美好的前程。
態度勝於一切
這篇文章想強調的，也在於「態度勝於一切」這一點。在來越南以前，我曾經以為這裏的學生至少在學習態度上會比香港的孩子吃苦。事實並不然：疫情過後（每天還是會有新感染，但這裏是躺平對待，普羅大眾都開始視之為流行感冒之類的疾病），許多學習機構都開始注重學生的心靈健康，把「快樂學習」跟「教育品質」直接掛鈎。
基於個人經驗，我認為「快樂學習」是一個非常重要的起點，但是我們絕不能讓孩子滿足於此，因為有時候個人的愉悅會跟責任相矛盾；兩者矛盾時，我們更需要讓孩子認識責任的重要性，單純的追求快樂，最終只會培養出一個又一個庸才，除了看重個人利益以外，一事無成。
幾年前香港流行所謂「港男」、「港女」和「港孩」等稱呼，這些稱呼都不是正面的，而當中或多或少都有自私自利的元素在內；有朝一日，要是在香港出生長大的人可以擺脫此類稱號，也不失為一種對己對人的祝福！
