STEM作為科學（Science）、科技（Technology）、工程（Engineering）及數學（Mathematics）的通稱，在這6、7年間漸漸為人所熟悉，亦成為香港教育最常用到的教學主題。經歷了長達多年的發展，在特區政府即將換屆之時，正好探討香港STEM教育現況、不足、方向、重點及願景，好讓科學普及教育（下稱科普）議題能步入新一屆政府的眼簾，獲得更好的發展。
香港STEM教育現況
相比某些國家如新加坡、歐洲多國、澳洲、美國等，約於2010至2014年起推動STEM教育，成為現時STEM教育先驅者，香港起步不算太晚。自2015年《施政報告》起，STEM成為香港教育重點推動的項目，投放逾億元推動公營和直資小學以校本方式教授STEM內容。當中例子包括2017/18學年開展為期約3個月，並提供海外駐校體驗學習的「在職中學教師帶薪境外進修計劃」，以及讓學生於中學階段開始培養對資訊科技的興趣和認識的「中學資訊科技增潤計劃」。
為作示範用途，政府於2016年設立4間「STEM專業發展學校」（分別為嗇色園主辦可譽中學暨可譽小學、香港仔工業學校、樂善堂余近卿中學及瑪利諾神父教會學校）。政府亦同時撥款推倡多項公共資源分享及展覽，例子包括創新科技署舉辦的「創新科技月」、生產力促進局聯同科技教育界舉辦「TechEd科技教學展」，以及2018年開發有關Micro:bit的教材套等，以及推動協辦本港及全國STEM比賽，例子包括「香港青少年科技創新大賽」、「STEM-Up香港創新科技大賽」、「2022年大灣區STEM卓越奬」等等，作多方位的配套支持STEM教育發展。
然而，歷經多年， 香港STEM教育發展未有在香港學生數理表現上有顯著成果。在最新的2018年的「學生能力國際評估計劃」（PISA）及2019年的「國際數學與科學趨勢研究」（TIMSS），香港學生的科學排名均有顯著下跌。以PISA為例，由2012年第2名跌至現時第9名；TIMSS方面則跌出前10名。上述兩項數據均反映香港一直以來的數理優勢漸漸消失。反之，外國STEM教學得宜，評核排名不斷上升。此消彼長下，更見香港STEM教育發展裹足不前。
STEM教育不足及其原因
STEM教育發展腳步蹣跚，多少和現時香港的STEM教育發展方向有關。在「學校為本」政策下，學校有充份的教學彈性選用不同的學習元素、教育重點及方案。然而，這模式在2019年立法會秘書處資料研究組研究簡報中，被評為「過於鬆散」。於自2018年香港青年協會調查中，不少受訪老師均表示「不滿有關STEM教育的指引欠清晰」。而2017年教育工作者聯會，則顯示STEM教育「內容缺乏明確指引」，亦「欠參考示例」，校方亦「難以為教學設施、教材等軟硬件」。
在一次於香港亞太研究所舉辦的STEM研討會中，有在席老師反映，很多STEM科目老師本着「瞎子摸象」的方式，花費大量工餘時間，自行探索某一STEM項目。教師缺乏培訓機會，亦因而缺乏教授STEM科目的信心。同場，有老師表示過去才剛熟習某一學科的STEM教育操作，偏又要因職務調遷或各校STEM教育主題改變，需要重新學習新的STEM科目知識。這令老師（尤其是非理科自身的老師）無所適從，亦同時難以進行跨學科發展STEM教育。
另一問題是學校工作繁重，難以投放更多時間推動STEM教學。根據「安進亞洲及全球STEM聯盟」於2017年的問卷調查，44%受訪者認為STEM作為非重點評核科目，其教學內容常「不受學校重視」，學校多以「學生學業繁重」為由帶過，反對在非常緊湊的教學時間表中，擠出課堂時間進行STEM教育，只以課外活動時間進行STEM活動。
同時，據了解目前大部分校方或因資源所限，只能針對特別具天份的學生進行STEM重點培育。其他學生沒有機會參與，亦偏離教育局希望推動科普、訓練莘莘學子21世紀所提倡的4項能力──思辨及問題解決能力（critical thinking）、創造能力（creativity）、協作能力（collaboration），以及溝通能力（communication）──的目標。
最後，STEM教學得以成功，除了校方及局方的配合外，大眾的理解及接受亦同樣重要。現時，STEM教學並未能有效啟發學生投入科研工作。這可以從香港考評局近年的應考報告中，高等數學科的修讀率不足15%、大學工程學及理學收生成績中位數比其他學科偏低等情況反映出來。學院收生門檻分數較低，表示部分應考生並非有意於工程學/科學上發展，同時一部分成績優異的理科生捨棄報讀大學的STEM相關學系，而轉向報讀較受社會認同、出路較吸引的學系，如醫科、商科和法律。
另外，有見STEM教育熱潮，大量STEM教育中心湧現，在香港缺乏STEM教育標準化或專業評核的情況下，部分教育中心難免令人擔心其質量參差不齊，教育效益難以量度及計算。相比新加坡以國家組織（STEM Inc.）統一處理並監察全國中學的STEM教育，香港STEM教育明顯缺乏妥善監管。
三大方向及一個重點
從上述有關香港STEM教育不足之處的討論，我們可以得到三大方向及一個重點。三大方向如下：
一、確實推動科普教育，為課程建立標準化內容
隨着社會不斷轉變，STEM衍生不同的教育方向（STEM+），當中包括加入藝術（Arts）成為”STEAM”，甚至加入機器人（Robotics）、閱讀（Reading）或研究（Research）組成各種不同類型的”STREAM”。加入”A”（Arts/Creative）元素，除了鼓勵及發揮學生的創意，以及提升將科學化為文字的表達力之外，亦可以讓在”A”方面有天分的學生，以一個較熟識及感興趣的角度，切入STEM方面的學習。這個做法與近來政府推行”ART.TECH”的概念相似。
至於為課程建立標準，我們可以新加坡為例，尋求有學術權威的第三方透過研究STEM教育實踐及成果。新加坡的STEM Inc.便是從學校以外，聘請專家設計他們國家的STEM課程，其中成員包括退休教授、工程師和具有多年研發經驗的年輕專家。
香港亦需建立一套本地具質量及實踐性的STEM課程，讓學生可以系統性地學習不同程度的STEM知識，達到可預期的結果。而教材方面亦可以透過各校的聯網，甚至網上共享及學習平台等進行交流及分享（例如將部分教材、工作紙數碼化）。這種方法能令教師得到充足的教材示範、參考資料，以及其他前線老師的心得分享。對教學素質，以及信心方面理應有所提升。
二、以現有校本大綱及教學模式嵌合香港STEM教育內容
科普教育模式五花八門，內容及資源豐富，宜集思廣益，確立重點發展方向。其中一個方向便是響應香港近年同樣推行的「專題研習」（Project-based learning）及自主學習（Individual self-learning）。這方向代表香港STEAM教育需要為各年級找一個STEM專題研習項目，並且確保內容能和該年級學科課程內容環環相扣。
這種做法能確保學校願意提供充足時間予STEM教育（因為其內容與校本科目有關），亦減少學生需要額外在非課堂時間上課，改為自行學習及在網上找資訊。這種方向若能成功，可以進而推廣科普教育為高小至初中的常規課程或校本跨學科課程，提高整體STEM教與學效率。
三、商教合作
現時，大多數提供STEM教育服務的企業多傾向以銷售器材及技巧為主。而提供師資的STEM教育中心，和學校方面的合作亦往往涉及報價、招標等複雜文書往來。令每一間學校的工作量大增。然而，若各學校使用相同的教案教材，組成學校聯盟，和本地各商業或非政府機構組成的「STEM供應聯盟」合作，建立義助式的商教合作鏈，便能在減少大量文書工作的情況下，解決一直以來老師為教材及物資苦惱的困境。
假設有一個STEM教育專題為「寵物科學」，透過商教合作，學校及老師便可能得到由「STEM供應聯盟」中非牟利動物組織人士、專業獸醫或訓練員，針對照顧寵物方面的義助培訓，而被領養的寵物亦會得到聯盟在糧食免費試用裝及身體檢查資助。這方面的商教合作，不單止提升供應聯盟組織方面的知名度、STEAM教學的軟硬件，當中的培訓亦令教師在教STEM內容上更自信心，令師生同樣得益。
香港STEM教育並非未曾出現上述商教合作的情況。過去的商校合作，多為學生及家長舉辦職業資訊講座及職場參觀，目標主要是讓家長了解創新科技行業的資訊及機遇。此處提出的商教合作，主張更多涉及「教」方面的推動，達至雙方互助互惠。
一個重點：啟動STEM教育發展
一個重點則為啟動STEM教育發展，邁向上述3個方向的引火器。這個教育發展方向涉及3個持份者（stakeholders），包括政府（教育局）、學校及商會。
政府訂立政策，往往需要數據及實際例子作論據基礎，當中涉及情況研判和數據分析，過程漫長，亦因此傾向以不同方式資助（如優質教育基金，QEF）學校或科研機構演示不同教學方向的可能性。學校作為教育工作最前線，有着最豐富的數據，卻未能在繁忙的教學工作中，調撥統籌科研的時間和心力，更遑論聯繫處於不同圈子的商會或非政府組織進行合作。商界有資源和技術，但礙於公平競爭條款，每次學校只可以透過招標方式和單一機構合作，文書往來複雜，亦欠缺統籌。
所以，一個有力連結教育界、政府和商界的教育組織，其存在便顯得極為重要。作為三方之間的橋樑，這個教育組織需要有商業及學校方面的人際網絡，促進商校協作、與商界策劃及舉辦教師專業發展課程。與此同時，該教育組織亦要有資源及能力建構平台促進教育資源共享化，形成創科生態圈，向其他學校提供到校支援服務。
該教育組織亦需要和第三方（如大學研究中心等學術機構）就STEM教育的課程及教與學作研究及評估，為成果注入權威性之餘，亦可向政府展演成果，令政府有理據可依，把成果發展成政策方向，更大規模地推出。這個重點機構，我們認為是突破香港STEM教育泥濘的推進器。
願景
現時，創科機遇處處。中央政府早已將STEM教育應該納入國家創新人才培養戰略項目，於2017年中國教育科學研究院發表的《中國STEM教育白皮書 》便提及「STEM教育是一場國家終身學習活動…..吸引青少年熱愛科學、參與STEM實踐活動，了解STEM職業，提高全民科學素養，提高公眾理解科學的能力。」
同時，中央政府《十三五（科技應用與發展）規劃》及《十四五（科技應用與發展）規劃》中，多次提及對創科人材培養的需求，以及發展與港相鄰的深圳及大灣區，為創科人材提供充足的機遇及發展空間。若新一屆政府繼續推動北部都會區的創科產業，香港周邊的創科機遇將會達至新高。
跟隨國家大力推行科普教育的腳步，藉計劃培養學生對科普的興趣，培育具民族自豪感的科技人才，以支持香港在不久的將來成為國際創新科技中心。為此，我們需要完善現有的STEM教育方向，讓香港的莘莘學子學有所成，在周邊地方得到創科機遇，發展事業，跟上國家發展的步伐。實現這個願景的藍圖，將會是新一屆政府教育方面的重中之重。
