上文提及芬蘭如何讓學生自主學習，本文將會繼續探討如何在學習經歷及分數的設計上，帶出不同學生的最大潛能。
8分就是好表現
這天在Koulumesteri學校，看見同學在班房外七嘴八舌地討論，分配扮演不同角色。原來老師要求學生設計一個破解兇案的故事來學英語。筆者好奇內容是否與學校課程掛勾，老師卻說：「沒有特別考慮啊！但是他們一定會用到過去式來描述故事及設計對白，這樣就一定達到學習目標。」邏輯清楚不過，學語文是講前文後理，講語境，只要學生有興趣去學、去用、去講，在小學階段又何需拘泥改錯字、文法、標點，令同學覺得學英語是不知所以的沮喪過程？
儘管老師與學生都不重視分數，但芬蘭制度確實要計算分數。由4分開始，最高10分。4分代表不合格，5至6分合格但不算好，7分屬一般但不用不擔心，8分是好，10分就是卓越──但是一定沒有零雞蛋。
每科對於何謂8分都有詳細描述。以外語為例，小六學生已學習四年，要得到8分，就要知悉芬蘭語外還有其他語言、要學會語言屬於哪個語系、角色及與其他語言的關係。學生需要讀出一些主要生字，練習少許對話，會寫幾句句子，描述他們熟悉的事物，以及他們認為重要的事物。
8分的定義，還包含「努力嘗試」這一環。就算同學在學業成績上未能達到8分，但是學習態度亦有可能將成績拉到8分，相反亦然。相比起香港，分數只代表學生在某個時候能夠做對試卷某個數量的題目，芬蘭這個8分的定義就來得有意義得多。
芬蘭小學生雖然學得少，但是我們見過的中學生，大多都英語流利。香港小學生學得又深又多，結果又是否好好多？香港選擇瞄準100分的時候，比起芬蘭瞄準8分，是否真的優越了92分？
尊重多元從學習母語開始
英語是瑞典語外第二個必學外語，但是老師會用母語教英文，在學生的作業上，也是用芬蘭語解釋，學生可以按指示在家做練習。即使芬蘭學生七歲才開始學英語，他們完成中三時，已大概掌握英語。國家在高中時會減低英語學習，加強使用母語，確保學生能夠理解更艱深的知識。
芬蘭是多種族的國家，學校也照顧到其他種族的學生。他們來到學校的第一年，最重要是先學好芬蘭語，幫助他們盡快交朋友，習慣在芬蘭的生活。 國家同時要求每個種族的學生，都要學習自己的母語，市政府會聚集幾間學校的少數族裔，免費提供他們的母語課程，學生每周都可以接觸自己的母語。政府還會同樣安排不同的宗教課，學生可以繼續了解自己的信仰。每個芬蘭班房，一定會有大幅世界地圖，不論孩子來自芬蘭、瑞典、非洲索馬里，還是中、英、日、印、韓、美，他們都會知道家鄉的所在地。
雖然芬蘭有七成人信奉基督教，但是四大宗教是學校的必修課，課程亦會涉獵其他宗教。觀課當天學生正好在學習印度教，老師之前已邀請班上的印度同學做小老師。「同學介紹他們的神，又說牛是神聖的，激發其他同學去找更多資料。」老師說。國家幫助新移民融入芬蘭文化之餘，也教懂學生學會尊重其他語言及宗教文化，體現對個人權利的尊重。
特別多老師的特別班
Kilonpuisto是一間comprehensive school（綜合學校），由學前（6歲）到第九班（15歲）的學生，都是待在同一所學校學習。校內另設一個特殊學習部，主要照顧自閉症，以及在學習上有特別需要的同學。其實每間芬蘭學校都設有特別班，人數多為十個左右，課室亦有較多不同設施。
每個學習空間幾乎是一個導師對一位同學，才驚覺師生比例是8:7──即一班八個學生，但有兩個老師和五個教學助理（不久以前比例更是7:7）。參觀期間，一個孩子在一旁對着電腦工作，突然自說自話起來。這位高智能的自閉症男孩，開始向老師談論前幾天電腦壞機時發出聲響，表示自己正針對那聲響搜集數據。這些課程以外的知識，並非考試內容，老師也未必認識，但是當學生有興趣去學，香港的學校及家長會為孩子提供空間嗎？
當特別班的孩子覺得自己準備好，便可重返平常課堂，跟大班同學一起上課。然而，他們有情緒或任何需要時，亦可隨時回到這個特別班的空間。負責老師需要接受特殊師訓五年，課室助理也需要接受兩年訓練，本身也是註冊護士。香港學校重視為學生提供一個「安全環境」，確保學生不會弄傷自己。芬蘭對「安全」的定義卻在於提供一間令孩子覺得不受威脅的學校，是身、心兩方面都照顧到的。
我們不禁問老師，有家長投訴孩子要被抽離上課嗎？天下家長如一，芬蘭當然也有投訴者，不同的是老師與學校的處理手法。老師說：「家長有時不理解自己孩子的能力，我們會多向他們解釋，解釋多了，他們就會明白與接受。」
家校合作的概念，在芬蘭是踏實的工作。每個家長在家長日可與老師見面長達一小時，老師會跟家長共同商討和回顧孩子的學習目標。平日，老師會用電郵向家長報喜，有特別問題才用電話聯絡。頻密的交流令家長安心，不會常常投訴。
小息是重要的學習時間
「咚、咚、咚、咚……」，下課鈴聲輕響四下，我們這批聽慣又長又大打鐘聲的香港人，在這裏的課室幾乎次次都聽不到。只見學生都離開課室，在走廊穿上戶外衣物，都走到室外的雪地去。學校規定，除非低於零下20度，否則所有小學生都要在小息時到室外去。
300多個孩子走到學校外面，完全自由活動，校外又沒有圍欄，只有6、7個老師和助教當值，而且只是「遠觀」而已。對香港老師來說，這是匪夷所思的。還記得去年堅二小學邀請Playright在學校舉行遊戲日，為了應付全校180個學生，機構派來8個專責的遊戲工作者，加上LBD（Learning by Doing）團隊的幾位成員，學校老師仍極不放心，需要多留下一批老師當值。
「家長沒有投訴嗎？」我們的老師關切的問。「有時也會有家長投訴，我們感謝他們的回饋之餘，亦會解釋沒有可能無時無刻看顧每一位同學，他們也得明白，這個自由的時間對孩子來說很重要。」Linda老師理所當然地說。
學校又鼓勵學生自行組織俱樂部，只要將意念告之老師，討論一下可行性及行政，同學就可在小息自己管理俱樂部。如此一來，老師就將管理權力下放到學生身上。
老師教全科 教學自主多
最讓我們摸不着頭腦的，是那個撲朔迷離的時間表。不同年級有不同的上學及離校時間，而且似乎天天都有分別。每上一課45分鐘，就有30分鐘小息，在午飯外有兩節30分鐘長小息。一行人不禁懷疑，學生夠時間在課堂學習嗎？校長一臉疑惑地說：「不是啊，學生要先上兩節45分鐘課，才會放30分鐘小息。」可是三天以來的觀察都不是這樣，究竟校長是真不知，還是真放手？
Linda老師手寫了一個她自己班的時間表給我們，方便我們隨時觀課。只見每天放學時間也不同，四年級生一周25小時學習包括：
5小時：芬蘭語
4小時：數學
3小時：手工（＋科技）
各2小時：科學、藝術、英語、體育
各1小時：歷史、音樂、宗教／道德、自由選擇課、瑞典語
有一次，Linda打算在原定的數學課教授其他科目，但是知道我們十分希望觀察數學課，她就說：「沒問題，我就改上數學課，我說過我最愛improvise（即興）的。」芬蘭的小學老師都是教全科，時間表可以有相當大的彈性。一位老師可以完全掌握學生的整體學習，一堂教不完，可在其他課堂補救，分配不同科目的功課量，老師更可要求六年也跟同一班，這種緊密的師生關係，有助老師按不同學生需要制定課程。香港的老師專科專教，每人每科都給功課，老師之間甚少協調，平常的跨科學習的機會又少，怪不得香港孩子天天功課多籮籮。
老師可以教學自主，也得要政府政策配合，願意投放資源。芬蘭全國大部分學校都是公立學校，資源由市政廳分配。老師地位尊崇，跟律師、醫生、工程師等地位相若，入職要求相當高，不僅要碩士學位，更要有教育熱誠。每年8,000多個申請者中，只有百分之十獲取錄，其中以小學老師的要求最嚴格。落選者中不乏屢敗屢試者，可見做老師的吸引力之大。
芬蘭自2016年提倡的的教育改革，積極推動phenomenon-based learning現象學習，學習課題來自真實世界的現象，例如城市規劃、恐襲、歐盟、水資源、能量等等，學生在學習過程中，需要社會連接，需要跨學科、跨領域理解知識，學習解決問題，而非只是應付讀書考試。這種教學方式，同時要求老師能夠跨學科、跨領域教學，對不少老師來說其實也算新意思，也得作出改變及適應。
難得來到芬蘭，兩地老師也來了一次教學上的交流。探訪時正值農曆年，各位老師分別在三間學校教導幾節中國文化課。老師用廁紙筒或紙碟做鳳陽花鼓及爆竹掛飾，也教導毛筆字，與學生一起唱賀年歌。LBD團隊在老師計劃活動前，曾經提醒課程應該少說多做。
上完幾節課後，芬蘭老師的回應出乎團隊意料，Linda老師感歎自己在堂上的說話時間太多，覺得之後要多做LBD活動。另一間學校的學前老師聽完LBD的介紹後，翌日在自己課堂設計了六個工作站，讓學生自己學習數字1至10。「這是我第一次做LBD，原來挺多功夫呢！」
在分享探訪旅程的感受時，芬蘭老師給我們一叠圖咭，任選一幅談感受。G老師選了一張Crossroad形容自己教學的心情。一方面想尊重學生，給予他們更大空間，帶他們走向天使之途，但是面對孩子不聽話時，又不知如何處理，心情尤如站在十字路口。
發現‧反思‧改變
過去一年半，教育大同以堅樂第二小學為基地，在小學推行LBD「感‧創‧做」動手學，就是希望能改變傳統上由老師主導的教學文化，培養學生的自主學習，當中需得老師放膽試、同學放膽做。制度上，我們改變了時間表、評估方式以及老師的人手編配。有些老師對learning by doing（LBD）的模式如魚得水，但相信有更多老師正經歷很大的掙扎。掙扎，是因為老師自己也從未經歷過這麼「放手」的學習方式。
這次芬蘭之旅，讓我們眼界大開之餘，也看到天下間總有教育熱情度較低的老師，總有不專心的學生（主要在中學），教學法方面也未必有很大驚喜，但其中一點卻讓香港老師無不讚歎：就是在芬蘭學校中看到的「信任」：政府信任學校、校長信任老師、老師信任學生、學生信任老師、家長信任老師與孩子。我們相信，信任是建基於他們的文化對人的尊重，對小孩作為個體的尊重。
在最後一天的旅程，「感.創.做」團隊第一次與堅二小老師討論《聯合國兒童權利公約》。
28. 教育
……締約國有責任提供免費和強制的小學教育。而學校執行紀律的方式應尊重和反映兒童的人格尊嚴……
29. 教育兒童的目的
締約國認同教育的目的在於充分發展兒童的個性和才能。為兒童長大成人，面對往後的人生作準備。培養他們對基本人權、自己、民族價值和不同的文化之尊重。
究竟沿襲多年的劃一學習及評估，以及要求紀律的教育文化，與兒童權利有多少牴觸之處？
要改變香港的學習文化，首先要家校都了解並尊重孩子的需要和權利，否則動手學只會變成動手忙──忙着趕製成品，銜接考試要求與升學。學生沒有在過程中學到自主，老師沒有學到放手，大家只有白忙一趟。
教育局在香港推行 life wide、life long learning近20年，下一次我們將會介紹芬蘭如何在社區如實貫徹這個理念，將圖書館變成一個社區的學習資源，讓終生學習在社區紮根開花。It takes a village to raise a child──教育，從來不只是學校或家長的事。
原刊於《明報周刊》，本社獲作者授權轉載。
朝聖芬蘭五之三
本系列文章：
