前言：馮校長認為：「有愉快的老師，才會有愉快的學生。」筆者很希望補充一句：「有愉快的校長，才會有愉快的老師。」為了寫這兩篇文章，筆者第五次探訪聖愛德華天主教小學，其時見到馮校長辦公桌上放着包括小王子的各種玩具（見附圖）。原來校長剛接待過享譽世界的成人童話故事《小王子》作者的家族後人到學校參觀。
筆者第二次探訪學校的目的，在於了解學校如何安排一年級學生和家長參與「大富翁」[ii]的親子活動。在一個不小的禮堂內，二百多個學生、家長和指導他們進行活動的高年級同學，一起愉悅地度過了一個多小時學習和遊玩的時光。
筆者第三次探訪學校的目的，就是參加一個遊戲共享的活動。參與者包括來自台灣、本港社工界和出版界的人士，可見馮校長不斷尋求方法，讓學生有更強的動機和技巧去學習。
電子學習平台
學校建立電子學習平台，讓學生透過多元化學習任務進行自學。平台提供數碼互動遊戲，學生能夠透過網絡瞬間從雲端取得相關教材。這種新的學習工具除了提供即時的回饋外，更方便照顧學習差異。遊戲是有效的學習方法，學校增設遊戲學習室，提供多元化的桌上遊戲，結合虛擬和實作，讓學生從遊戲中學習，從學習中得到樂趣。只要持之以恆，這類資源的投入可以提升學習效能。
電子學習工具多樣化 。學校運用電子郵件作為學習知識的媒介，促進學生在課堂中的自主及協作探究能力。馮校長認為學習的元素中，最重要是學生的學習動機。「課堂中以遊戲方式教學，學生以邊玩邊學的模式上課，即使做練習也不覺得乏味。把學習內容以虛擬實物的方式呈現，更有利學生吸收和理解。」
馮校長不斷思考如何打破傳統的限制以配合、改善教學。怎樣讓學生發自內心去學習是最重要的，讓他們通過最熟悉、最喜歡、最能夠掌握的事物去學習，教學才會事半功倍。
簡介馮校長
入行逾30年，馮校長一直希望為小朋友帶來學習新意。眼見當時高小的學生沒有甚麼學習動機，校長期望將一些活潑生動的教學方法引入課堂。他的興趣十分廣泛，其中一樣是棋藝。不過，棋藝較難應用到課堂活動之中，特別是應用到中文科的教學上。校長起初用歌謠和漫畫教中文，例如用已故漫畫家王司馬先生的《牛仔》漫畫教作文和說話；又嘗試用歌謠教數學，例如以「一隻青蛙兩條腿，兩隻青蛙四條腿」讓學生學乘數表；後來還學習用魔術教數學，例如應用魔術引起學生學習計算面積的興趣。
馮校長曾經在澳門大學修讀了一個當年未被香港承認的文史哲學位，純粹滿足個人對有關學問的學習興趣。資訊科技在80年代起步，校長在1985年即開始將科技應用在教育上，例如用電腦處理成績表。初期電腦主要應用在行政方面，那時電腦的應用對我現在把科技用在教學方面的刺激很大。
油麻地天主教小學很早期已經用內聯網、中文輸入法，2000年更成為香港第一所建立校園電視台的小學。
吸引校長投身教育工作的人是他的姐姐，她早年成為教師，並感染他以教育為事業；影響他教學法的人物之一是中學老師，他用輕鬆風趣的教學方法吸引他學習，讓他期望未來亦用輕鬆的方法去教學。
馮校長覺得那時很流行的教材套並不以校為本，於2004年協助學校策劃全港第一本有互動效果的英文電子書。與此同時，他參考外國的課室設計，打破傳統的枷鎖，創出新穎的電子教室，讓學生進入教室後，可以無拘無束地坐在地上參與課堂。
遊戲機的興起，啟發校長以遊戲協助學生學習。不過，電子遊戲玩多了都會使人感到沉悶，故此需要開發新的學習遊戲。他通過一個遊戲教導學生普通話拼音，進而發展校本的電子軟件作教學之用。
下文首先簡介TARGET模式，然後嘗試以TARGET模式來分析聖愛德華天主教小學的教學設計。限於篇幅，本文先行介紹學校「課業」的性質，而該校其他「好玩」的學習，則留待於下一文章交待。
TARGET模式簡介
Epstein（1989）最先以課業（Task）、權責（Authority）、認可（Recognition）、組合（Grouping）、評估（Evaluation）及時間（Time）等六個度向整理有關家庭結構對兒童學習動機發展的研究。Maehr & Midgley（1991）則把TARGET的應用範圍由課堂發展至全校，他們認為校本模式能使個別老師的努力產生更大的累積效應。[iii]
a﹑課業（Task）──課業度向包括學習活動、習作及家課的設計。課業應具備趣味性、新鮮感、挑戰性及個人意義。
b﹑權責（Authority）──權責度向包括讓學生主動參與學習及對學習活動的擁有感。
c﹑認可（Recognition）──認可指教師評價時以讚揚各人的努力為重點。
d﹑組合（Grouping）──組合度向關注學生能否有效地與其他人一起工作，目的在於建立一個能接納個別差異的教學環境。
e﹑評估（Evaluation）──與同儕比較的評估會降低內在動機，而強調達成預定目標的評估則能提升內在動機。在學習過程中不斷提供回饋和訂正的機會可提高學習動機。
f﹑時間（Time）──時間度向是指給予學生思考和改善學習的機會及時間。
聖愛德華天主教小學課業的性質
馮校長是圍棋愛好者，唸書已經常常參加比賽，年青時更開班授徒。他發覺玩圍棋對於訓練小朋友的專注力、耐力，對解難思考和邏輯思維均有幫助。後來他當上校長，一直想把「桌遊」引進教學上，認為對學生有好處：「『桌遊』娛樂性強，且豐儉由人。」
在此基礎上，馮校長認為影像、音樂、文字、互動遊戲等不同的元素，都可以結合起來，產生嶄新而意想不到的效果。因此他結合立體裝置與體感虛擬，創建新穎而有效的學習模式，使學生自發地產生對文學的興趣與熱情，多方位地激發孩子們的潛能。
興趣是孩子最好的老師，手腦並用地學習新事物是最有效的學習方法。當時任職於東涌天主教學校的馮校長通過體感學習，在訓練肢體協調的同時，啟動學生的視覺、聽覺、觸覺及運動等多個感官體驗，使學生在身心愉快而且放鬆的情況下，提升注意力、記憶力及學習興趣，這種全新的教學模式，值得參考和借鑒。
若果以為桌上遊戲及咭牌遊戲只是靜態遊戲，那便錯了。4年前，馮校長親自設計了一項推廣健康骨骼成長的咭牌遊戲「護脊樂」。玩家需要按咭牌上的指示動作，即時做體操，為護脊操增加了不少趣味。校長更鼓勵學生回家後，跟父母一起玩，藉此增進親子關係。
學習要有意義。大部分「桌遊」均經由專家設計，外國更有認證制度。「桌遊」大多能訓練小朋友的邏輯思維、空間和顏色等認知；亦可讓小朋友學習解難，培養觀察力、專注力和耐性；對情緒控制都有幫助。一些支援機構常以「桌遊」幫助小朋友學習情緒管理。
研究都證明是有效
馮校長說：「一直都想將小朋友最鍾意的東西引進學校教育，而有甚麼比遊戲好呢？小朋友和成年人都喜歡玩。」四、五年前他跟遊戲軟件開發公司合作，將體感遊戲引進校園。
「最初是體育軟件，小朋友在禮堂都可以做運動；後來是速算軟件，小朋友要移動身體來計數。又像學時鐘，課堂上老師會講解並用時鐘做示範。但玩遊戲時學生要舉高手扮三點鐘，發覺他們記憶得更深刻。」
為證實體感遊戲可行，馮校長曾跟老師，甚至找來教育學院負責數學及體育教學的人士一起做跟進研究，發覺體感遊戲對學習真的有幫助。
用手學聲調 用腳學韻母
以普通話而言，學生較難掌握的是其拼音，故遊戲集中在拼音方面的學習。利用手腳的擺動，選擇遊戲的正確答案，令學生記憶更深刻。學校更根據正規普通話課程與軟件公司研發普通話學習軟件。「學生要用手捉拿或用腳去腳踏去選擇聲母或韻母，發覺在旁看的學生較正在玩的學生更緊張，不停大叫答案，真正做到所有人都在學習。」
另外，遊戲設有雙打項目，同學可以互相競玩、鬥快、鬥準確，形成良性競爭。時任於東涌天主教學校的馮校長稱：「雙打遊戲比個人遊戲更吸引學生，學生經常向老師查詢何時可以玩，變相令大家對普通話的學習興趣提高。」
堂上奉旨「打機」
「小朋友總逃不過遊戲機的魔力。」時任東涌天主教學校校長馮立榮笑道。馮校長的小學是全港首間引入體感教學的先導學校，他們在2010年底花了數萬元購入8台XBOX360 KINCET，最初的構思只是用於電子體育課，在下雨天或空氣污染指數過高時讓學生在室內玩體感遊戲，怎料反應竟然比想像中好，「現在學生都嚷着想快點下雨！」
馮校長表示，引入體感教學不但學生開心，家長也十分贊成。「我們特別舉辦了開放日讓家長試玩，讓他們明白所謂的上堂『打機』其實是玩智力遊戲，與學習有關。家長們了解後都表示支持。」學校曾經進行一個行動研究，低年級學生被分為兩組，一組同學玩體感數學遊戲，另一組則用紙筆做相同的數學練習。結果發現體感遊戲不但提升學習興趣，也提高了學生的速算能力。
提升學習專注力
馮校長認為在現今的教學上，學生的學習動機十分重要。如何將沉悶的學習，變成有趣而吸引學生投入及享受的學習，則是老師需面對的課題。有見很多學生均喜歡玩多人線上角色扮演遊戲（MMORPG），學校便運用網上遊戲的虛擬育成概念，設計虛擬遊戲學習社區，讓學生透過參與學習任務，建立自己的虛擬社群。負責此項目的主任表示：「透過電子學習平台，學生上課時專注度是100%，他們十分留心老師的講解及指示，並會即時完成學習任務，表現令人鼓舞。」
以數學科的「圖形密鋪」為例，學生可在平板電腦上控制圖形，配合量度工具學習密鋪的概念，並能夠自由地增加、拖動和旋轉各種多邊形，隨意組合，拼砌出自己喜歡的形狀。電子學習讓學生發揮創意之餘，也能夠在學習中尋找到樂趣。學生們更可以上傳自己的成果，分享給老師和其他同學欣賞和評價，進而增加課堂的互動性。
擲鏢的學習成果
該校擲鏢課程的首數節，都是以講解鏢靶結構和組裝鏢靶為主。所以一到擲鏢的環節，同學就顯得十分興奮，結果因為心和手不夠定而擲得不精準。不久之後，他們明白到心境平靜的重要性，擲鏢時會全神集中，這種專注力的訓練對於提升學生讀書溫習的成效有很大幫助。
馮校長推薦三種有用的教學遊戲：
第一個是電子遊戲XBOX360 KINCET「新體感腦力鍛鍊 （BODY AND BRAIN EXERCISES）」，當中包括多個簡單而有趣的智力遊戲，例如兩個數字的和是10，你要即時作出反應，否則便被炸掉。這個小遊戲測試同學的運算和手腳協調能力，亦注重培養學生的專注能力和反應。
另一遊戲是「奇雞連連」，它的變化比普通「過三關」遊戲多，亦考驗學生的空間感。同學要發揮解難的能力，運用策略阻隔別人的連線，而自己卻率先成功連線以取得勝利。
第三個對學習有幫助的遊戲就是「大富翁（MONOPOLY）」。馮校長最初選擇它是因為這個遊戲簡單，而且廣為人知。遊戲最初名為Finance，通過這個遊戲，學生學懂加減的運算，同時認識香港各區，瞭解不同地區的特點。很多大富翁遊戲都有中英文說明，所以學生可以同時學習到一些英文的詞語，亦可以學到一些致勝的策略。
[i] 本欄今後除了介紹一些本港教育界人士對內地學校教育的付出外，也報導一些對學生學習有特出貢獻的學校。
[iI] 附視頻檔，請見：
https://drive.google.com/a/stedward.edu.hk/file/d/0B2lQhu2Kj5pJWkRONDRUYzMtdTQ/view?usp=drive_web。
[iii] 詳細內容請參閱：連文嘗、黃顯華（1999）。教育改革的核心問題：學習的性質──從主流小學到國際小學。香港：香港中文大學，香港教育研究所，教育政策研討系列No.26。
