大約兩個月前，香港中文大學發布學生能力國際評估計劃（PISA）2022年的結果。
本港15歲學生在3個項目的排位中，數學及科學仍算站穩腳步，獲得與2018年相若的位置，但閱讀成績卻下滑至第11位。
在81個國家地區成績的排比中，香港表現並不差，但明眼人都留意到3個項目的首位全屬新加坡。此外能打入三甲位置的亞洲地區還有日本、中國澳門和台灣地區。鑑於過去香港經常位列三甲，直至2015年後就跌出榜首位列，輿論、教界、學者等就此成績都會掀起一番討論。迄今應該塵埃落定、平靜下來了。
然而，教改以來我們曾花極大力氣去推動學生從閱讀中學習，如何改善閱讀成績？實在是應有之義。
閱讀本質是個跨學科技能
很多人以為閱讀是語文科的事，但那是誤解；閱讀是一個技能，未必只與個別單一學科相關，反之這個技能是學習之本。任何學生或個人，要學習什麼知識或吸收那類資訊，閱讀都是一個必須的過程。
世紀之交本港燃起教育改革，其中一面耀眼旗幟就是從閱讀中學習。最初不少學校更刻意在時間表內引入閱讀課、早讀堂，這正好反映了閱讀的跨學科性質。不過這種安排亦引致責任誰屬的問題：不是語文老師教，那應由班主任抑或誰人任教呢？可以想像到的狀況就是無人去教或各師各法，讓學生手拿書刊，各自修行。
筆者不敢推測7年間，香港學生PISA閱讀成績由第2位下降至第11位的因由。但基於閱讀是個跨學科技能，若學校要提升閱讀成效，恐怕需要人人一起參與方可成事。
或者，真是要由語文老師去教閱讀基礎技巧；但講到改善閱讀氣氛，非要每個學科每位老師一同出力不可，還要在校園內營建出想讀、尚讀、賞讀等等的生活習慣。
資訊科技：是障礙還是助力？
坊間關於閱讀的討論往往存有這種說法：因著電腦、手機的出現，學童慣於受影像、聲音的刺激，甚至要與機器有互動；於是較為靜態的閱讀必然敗陣下來。
這當然是個誤解。多數不愛閱讀的孩子在無電腦、手機或電子器材時也不會翻書；除非有合理誘因令他們去讀書。只要成年人懂得加以應用，IT是可以成為閱讀上的助力；這一點不再在此闡述，只要往教育城或圖書館網站瀏覽一下就自有分曉。
早前當生成式人工智能被引入社會時也是有番熱議，甚至出現「擔心學生叫AI代勞做家課」的說法！從教育角度看，AI最終還會變身成為助學工具；視乎成年人如何設計課業和怎麼指導學生吧。在提升學生閱讀能力上也是如此，應善用IT或AI推動他們養成閱讀習慣；一旦擁有良好的閱讀能力，他們可藉著科技令學習變得更優質。
最終推動閱讀的因素是家長
被忽視的一個重要因素就是家長的配合。
從書店和圖書館可觀察到，幼小階段的兒童一開始是十分喜歡睇書的。很多家長在子女小的時候都重視親子閱讀的安排，不論出錢購書還是抽時間陪讀，都很是樂意，因此這階段的學童有着不俗的閱讀風氣。升上高小或中學後，家長自覺完成任務似的，原有的家庭支援漸次退場。
大多數成年人在家中本來就少拿書刊閱讀，孩子就是家長的鏡子；於是孩子成長到某階段就不自覺地模仿家中成年人──不再在家閱讀。書，變成了返學上課時才用得著的東西。
要提升閱讀成績，不是個別科目的事，那是需要整間學校一起努力；而且不只是學校要做，更應是家校合作、全社會的責任。
至為要緊的是：人人樂於閱讀；老師、家長，學童身邊的成年人令閱讀變成習慣，孩子就不會視閱讀為一門課。
