淺談OECD的學習羅盤2030

經濟合作與發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD）於2015年開啟了一個名為「2030未來的教育和技能」（The Future of Education and Skills 2030）的計劃。他們假設學生於2018年開始接受教育，直至2030年這12年期間，探求學校會為這位青少年提供什麼教育？於是該計劃提出兩個問題：

（1）學生將需要什麼樣的知識、技能、態度和價值觀來塑造和使他們身處的世界變得繁榮？

（2）系統如何有效地開展上述所說的知識、技能、態度和價值觀教育？

簡言之，就是說2018年入學的孩子，學什麼？教什麼？怎樣教？

OECD學習羅盤2030

一群學者反覆思量這兩個深層次的問題，2018年OECD另一個相關的研究項目「OECD學習框架2030」（OECD Learning Framework 2030）也開始了；到2019年，「OECD學習羅盤2030」（OECD learning compass 2030）終於誕生。

學習羅盤的組成部分以學生學習為主軸，以素養（知識、技能、態度和價值觀）為中心，透過「預期─行動─反思」的循環，建立學生的轉型素養（transformative competencies），這些轉型素養有三，它們是創造新價值、調和緊張局勢和困境，以及承擔責任。

學習羅盤是學生可以用來尋找人生方向的工具。我們明白每個學生所具備的條件不同，例如他們的已有知識、學習經歷、性格、家庭背景等亦不同，這些因素會使他們的學習過程，以及達至最終福祉（well-being）的快慢有所差異。面對未知的將來及挑戰，OECD就以「學習羅盤2030」作為引領方向，倡議學校教育應為每位學生能掌握且善用自己的學習羅盤，積極參與所處的社會與世界，關注每一位學習者為未來做最好的準備，成為一個「轉型行動者」（agent），對周圍的環境與自身的福祉產生積極影響，成就人類社會的共同福祉（collective well-being）。

OECD又提議學生通過服務學習（service learning）學會承擔責任；透過經驗學習（experiential learning）建立轉型素養。發揮「邊做邊學」（learning by doing）的優點；最後將轉型素養滲入課程，裝備學生應付未來的挑戰，從而發展培育學生「能動性」（student agency），讓學生有能力應付日後所面對不明朗的情況。

發揮學生能動性

世界各地對「能動性」的理解和解釋各不相同。學生「能動性」（student agency）或有譯作學生的「能動力」。OECD有學者謂韓語中創造了一個新術語，能準確地傳譯「學生能動性」的概念。其實從韓語（학생주도、학생주체）再翻譯為中文，那就是「學生主導」。

學生能動性的概念，正是源於OECD 2019年推出的一份文件（OECD Future of Education and Skills 2030: Conceptual learning framework）。文件指出學生能動性的概念紮根於以下原則：學生有能力和意願積極影響自己的生活和周圍的世界。

學生能動性的定義是設定目標，反映並負責任地做出改變的能力。這是關於實踐而不是被實踐；塑造而非被塑造；並做出負責任的決定和選擇，而不是接受他人的決定和選擇。OECD特別指出態度和價值觀日益融入課程框架中，比知識和技能更重要。

多元智能之父Howard Gardner教授的提議

哈佛大學著名學者、「多元智能之父」Howard Gardner教授指出，培養學生能動性意識（a sense of agency）是非常重要。縱觀歷史，大多數人都沒有能動性的強烈意識。他們多遵循習俗，按照吩咐去做事。這意味學生面對變化和挑戰而不知所措。

有見及此，他認為：（1）為學生成為社區甚至乎全球化的公民而做好準備；（2）提供人類價值觀和模式；（3）幫助所有年輕人培養那種曾經僅限於精英的能動性意識；（4）確保增強個人能動性和目的感，兩者與社會的目標相結合；（5）幫助年輕人適應新技術，同時引導他們以適當和合乎道德的方式使用這些技術；（6）具有特殊的重要性和巨大的挑戰，提供工具和指導，使所有人都可以在他們的人生中繼續學習，珍惜過去和現在有價值的東西，同時準備好迎接意想不到的挑戰。

Gardner認為我們應教育下一代，推動個人及共同福祉。但他擔心人類能否學會和平與合作地共處，為共同福祉而努力。