教師皆領袖

下午坐在城門河畔，望着蔚藍的天回顧着這一年走過的路，總覺是實實在在但卻又似乎捉摸不定。疫情在許多不穩定的因素下帶來了許多的可能性，在教學的生活中往往因應疫情的發展、教育局通告的內容、學生家庭的個別情況而經常需要作出富有彈性而能配合學生的決策。教師所付出的心力、隨機應變的能力及教學範式的轉移等都充份呈現了教師的專業能力。在學校的運作中，每個部門、每個範疇的同事都獨當一面地領導着學校的發展。究竟如何可以發展學校的教師成為領袖者，讓每位成員都發展所長，令學校最寳貴的人力資源可以配合得宜？這絶對是學校發展的關鍵。

學校最重要的任務就是提供優質教育，因此領袖教師的特質必須要與課程領導有關（這可以包括學科知識與品德教育等多個向度）。同時，學校亦要營造適切的環境提升及發展教師的能力，因此筆者大致從以下幾個角度作出思量：

營造外在環境

領導層要營造一個愉快的工作環境，讓教師能在安舒的人際關係中常作交流，彼此學習。教師之間就是一個專業的學習社群，人人各有所長。若教師能夠在工作的環境樂意分享心得，共同思考，提出學與教的難點，一同提供解決方案，將可以讓教師共同成長，並在付出的同時獲得滿足的感覺。

成就他人的精神

學校最寶貴的就是「人」，在教師群中必定有不少富有經驗的教師。領導層需要為教師的成長策劃「梯隊」培訓，令每個部門都可以在領導之下建立及栽培副手，讓經驗得以承傳。這不但能令學校擁有持續發展的優勢，更可以令教師從學習中獲得滿足感及安全感。

啟發內在反思能力

教師亦需要與時並進，除了為着未知的未來成為一個倡導自主學習者外，自己亦需要是一個自主學習者。在教育的專業中，教師可以透過同儕的互動，例如進行行動研究去了解學生、檢視及反思教材的適切，並與同儕分享教學及評估的方法，在整個最重要的課堂環節中教好每一課。當教師在日常教學中具備反思的習慣，將行動研究內化為個人教學改善的導引，在備課時思考如改善課堂內的設計及教師的教學行為。這樣每個教師也將成為學科的領袖，成為課程的改革者。

提升個人特質

上述主要都是一些在學校內可以營造的氛圍，而教師的個人特質其實更重要。學校是一個「育人」的地方，教師的一言一行學生都看在心裏。因此在言教之餘，教師的身教才是關鍵。在多好的課程設計、多好的教學方法、最精要及適切的評估安排下，若沒有了充滿熱枕的教師，學生也難從而獲益。因此，回到最基本的就是「師生關係」。

筆者在此作出幾個提問，讓進入學校的教育工作再作思量：

你是一個喜愛年輕人和孩子的人嗎？若不，如何能在校內充滿熱忱地栽培下一代？
你是一個公正的人嗎？若不，如何令學生尊重服從？
你是一個準時有責任的人嗎？若不，如何讓學生從教師身上學會準時上學、準時完成功課、為學習負上責任？
你是一個説話表達清晰有序及有禮的人嗎？若不，學生又如何從不懂得而變為懂得？又如何能培育溝通的能力？

結語

教師皆領袖的思維是需要的，只是每個領袖的範疇可以不同。「育人」的責任是大的，學校一方面要營造最適切的環境去栽培教師成為領袖，以致薪火相傳。另一方面，教師的個人修養與特質亦是關鍵。盼望教育給人的觀感不是一份穩定的工作，而是一份充滿挑戰，需要不斷創新、需要為下一代作出供獻與承擔的終身事業。願有志者投身教育界。